寓教于乐背景下小学数学落实游戏教学法的有效策略

马小满

摘 要：新课改的深入发展使得小学生的主体学习权益受到了广泛关注，现代教育不仅要让学生学得多、学得快，还要让学生学得高兴、学得有效、学得长远，全面保护学生的身心健康。由此，寓教于乐理念便得以广泛普及。因此，小学数学教师要积极组织游戏教学活动，切实创新数学课的组织形式，帮助学生放送身心，不断提高学科教学效率。本文将从课堂导入、课堂探究与习题检测三个教学环节来分析寓教于乐背景下小学数学教师应该如何落实游戏教学法。

关键词：小学数学;寓教于乐;游戏教学;应用策略

传统的小学数学课堂教学始终是围绕数学理论知识展开的，小学生在数学课上的学习行为以听讲、背诵与摘抄笔记为主。久而久之，便会让小学生产生枯燥、乏味的学习感受，降低小学生的学习效能感，使其逐渐丧失数学学习动机。随着素质教育的深入发展，小学数学教师的教学理念、课程目标与教学策略也发生了根本性的变化。需要引导小学生主动参与数学教学活动，确保小学生可以全身心投入到数学探究活动中。因此，小学数学教师要主动利用游戏教学法来丰富课堂活动，创新教学策略，切实实现寓教于乐，为小学生的长远发展做准备。

一、利用游戏导入新知教学

对于小学生来说，有效的课堂导入会让小学生及时进入数学思考状态，便于小学生在数学课上展开探究分析，由此提高课堂教学效率。因此，课堂导入活动是否可以有效激发小学生的数学学习兴趣便至关重要。因此，小学数学教师要积极组织游戏教学活动，利用趣味游戏导入新知教学，切实优化小学生的学习态度，使其全面参与数学学习活动。

就如在“认识人民币”一课教学中，笔者就主动利用游戏活动导入了新知教学。具体的游戏规则为，笔者会利用多媒体投影仪提供购物场景，让小学生自主选择商品，观察这些商品的单价，思考自己应该付多少钱。这个趣味游戏可以让小学生及时迁移生活经验，使其自主思考元、角、分这三个金额单位及其换算、加减法规律，由此进入到数学思考状态之中。由此，小学生就可以对本课新知产生强烈的学习欲望，有效改善了小学生的数学学习行为，使其顺利展开数学探究，为构建有效课堂做好了充足准备。而且，趣味游戏也可直接优化小学生的数学学习态度，使其产生强烈的学习动机。

二、利用游戏推动探究活动

现代教育从长远发展角度出发，要求小学生在数学课上整理数学材料，全面经历发现问题、分析问题与解决问题活动，让小学生真正实现学习进步，提高小学生的数学思维能力。因此，小学数学教师要及时组织数学探究活动，改善小学生的数学学习行为。在此过程中，为了切实发散学生思维，让小学生从各个维度思考解决问题的有效方法，小学数学教师也要积极利用游戏活动来推动数学探究，让小学生放松下来，使其从其他角度去思考数学问题的解决策略，切实优化数学探究教学活动的效果。

就如在“位置与方向”一课教学中，小学生就要学习使用东南西北四个方位词来描述物体位置，切实优化个人方位意识。在数学课堂探究活动中，笔者设计了一个“寻找宝藏”的数学游戏，提前在学生的课桌底部粘贴了一些寻宝提示，由此提示小学生，使其顺利按照寻宝路线寻找宝藏。为了将数学知识与游戏活动结合起来，所设计的寻宝提示充分使用了东南西北这四个方位词，所以本班学生会努力学习本课知识，自觉优化数学学习行为，内化数学概念。通过游戏活动，本班学生在数学课上的探究行为有了较大程度的改善，切实提高了课堂教学效率。

三、利用游戏完善习题练习

在小学数学教学领域，小学生必须要自主迁移所学知识去解题，及时归纳有效的解题策略，使其不断巩固知识记忆，积累有效的解题经验。但是，传统的习题检测活动一直都是以纸笔习题为基本形式的，小学生的解题行为十分被动，所以小学数学教师要尝试利用游戏活动来创新习题练习形式，让小学生通过游戏任务丰富解题经验，逐步提高小学生的数学解题能力。

就如在“20以内的进位加法”一课教学中，本班学生便认真学习了进位加法的算理、算法，由此丰富了计算认识。为了训练小学生的数学计算能力，笔者也设计了一个计算游戏。即会提前设计一些20以内的进位加法计算题目，随机挑选一名学生进行数学计算，在30秒内得出正确答案的学生可以顺利通关，由此传递到下一个学生身上。如果无法得出正确答案，则要接受“弹脑袋”的游戏惩罚。如此，小学生就可以及时巩固数學计算理论，总结20以内进位加法的计算方法。

综上所述，在小学数学教学过程中组织游戏教学活动，可以转变小学生的数学学习行为、数学学习态度，让小学生以最佳状态去学习数学知识，便于小学生真正实现学习进步。因此，小学数学教师要客观分析游戏教学法的操作程序，自主开发并整合游戏资源，利用游戏活动组织数学教学活动，全面优化数学教学环境。

参考文献：

[1]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.

[2]施琦.学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂——基于小学低年段数学游戏教学现状的思考[J].小学教学研究，2018（26）：52-54.