基于学生思维品质的小学英语课堂导入的探究

王妍婷

摘 要：在新课程改革下，培养学生英语学科核心素养成为英语教学中的关键，在英语学科核心素养中，思维品质是其中一个主要维度。而课堂导入作为课堂上的一个重要环节，对培养学生思维品质起着重要作用。有效的课堂导入能吸引学生兴趣，激发学生思维，唤醒学生旧知，引导学生创造性地使用语言。本文将结合小学英语课堂教学实例，探究教师通过丰富多元化的课堂导入活动來培养学生思维品质的有效策略。

关键词：思维品质 课堂导入 小学英语

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。[1]思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。[2]课堂导入在英语课堂教学中有着极其重要的地位，所谓“良好的开端是成功的一半”，有效的课堂导入能强化学生学习动机，将学生的注意力迅速吸引到课堂中来，同时也能培养学生的思维品质，激发学生的学习兴趣。基于课堂教学实例，笔者从培养学生思维品质入手，对小学英语课堂导入的有效策略进行研究。

一、善用情境导入，拓展学生思维

英语情境教学就是在教学中充分利用各种手段和材料创设具体生动的场景，激起学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。[3]在英语课堂伊始，教师为学生创设贴近生活的真实或模拟情境，让学生在具体情境中理解语言材料，触景生情，激起学生的心理共鸣，从而促发学生英语表达的欲望，培养学生综合语言运用的能力，拓展学生的思维，激发学生思维的独创性和开放性。

在译林版《英语》五年级下Unit4 Seeing the doctor的教学中，教师在PPT上呈现了班主任的一张照片，照片中，班主任老师扶额，看起来有点头疼不舒服。教学中师生对话如下：

T：Whats wrong with Miss Zhang？

S1，2：Maybe she has a fever/headache.

（这时在PPT上出现了Miss Zhang的声音）

Miss Zhang：I have a headache.

T：She has a headache. What should she do？

S1，2：She should drink some warm water./She should have a rest.

教师通过创设这样一个具体生活情境，自然而然地引出本课主题，为后面课文的学习进行铺垫，同时让学生发散思维去思考，利用自己原有认知结构中的有关知识和经验去解答教师创设情境中的具体问题。在真实的生活体验之中，学生往往都有自己独到的见解和想法，在不断思考如何帮助Miss Zhang解决问题的过程中，激发学生的开放性思维，在潜移默化中，获取新知识，培养语用能力。

二、巧用游戏导入，激活学生思维

游戏在小学英语教学中深受学生的喜爱，巧用游戏进行课堂导入能够迅速吸引学生的注意，激发学生的兴趣和积极性。游戏能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的课堂气氛中学习，能很大程度上提高学生的学习效率。英语课堂导入常用的游戏比如Magic Eyes，Quick Response，通过让学生快速说出PPT上闪现的单词或者短语，在学生迅速反应，积极思考，灵活判断的过程中，培养了学生思维的敏捷性和灵活性。

在译林版《英语》六年级下Unit8 Our dreams的教学中，由于本文涉及很多职业类的单词以及与职业类单词相关的动词，比如“writer和write， dancer和dance”等，所以教师用了一个“Link， link”连连看的小游戏，让学生迅速找到动词以及动词对应的职业，如果学生找对了，两个单词会用一条线连起来，然后消失在页面上。（见图1）

这个连连看的小游戏，总共分为两轮，第一轮是复习旧知，是单词与单词之间的配对，第二轮是引入新知，是新授单词与图片之间的配对。在学生迅速寻找单词配对或者图片配对的过程中，训练了学生的思维能力，使学生思维高速灵活地运转，通过感知、理解、比较等思维活动对单词和图片进行进一步的辨析。

三、妙用思维导图导入，发散学生思维

巧妙地运用思维导图进行新课导入，学生能够通过形象直观的思维导图，梳理自己已有的知识结构，创建新的知识框架，建立新旧知识之间的联系。教师有意识的创建思维导图，能发散学生的思维，同时通过对知识的有机整合，构建系统性的学习框架，锻炼学生的系统性思维品质。

在教授译林版《英语》五年级上册Unit6 My e-friend过程中，教师在PPT上向学生呈现了一张人物照片，教学中师生对话如下：

T：She is my e-friend. What do you want to know about her？

S1：Who is she？T：Alice.

S2：How old is she？ T：Thirty.

S3： Where does she live？ T：In the UK.

随着学生们的提问，教师一边回答，一边在黑板上绘制思维导图，（思维导图形式见图2）

根据学生的不断提问，教师用思维导图的形式帮助学生梳理问题脉络，让学生不断去发散思维，学生在潜移默化中构建知识网络，用直观的导图形式帮助学生进行抽象的语言学习。教师同样可以运用图2的思维导图进行新课的学习和知识梳理，这样使得思维导图的导入更加具有预见性和系统性。

结语

小学英语课堂的导入方式还有很多，比如歌曲导入，图片导入，设疑导入，TPR导入等等。正所谓“教学有法，教无定法”，教师可以根据学情和主题选择合理有效地导入方式，来吸引学生的兴趣，激发学生学习的内驱力，同时也可以培养学生的思维品质，锻炼学生综合语言运用的能力。