关于大学生积极心理品质的调查研究

李慧惠，贾利波

（包头医学院基础医学与法医学院，内蒙古包头 014040）

积极心理学是心理学界生命力旺盛的研究领域。它主要是对最理想的人类机能进行科学的研究， 其目标是发现使得个体和团体、 社会良好发展的因素，并运用这些因素来增进人类的健康、幸福，促进社会的繁荣。 它强调通过培养积极情绪、积极人格特质和良好的社会环境系统来形成积极的心理，以便人们获得幸福感。

在心理学的发展中， 创伤理念和积极理念一直是并存的，在战争频发、经济落后、人们无暇关注自己的发展的时代，只能应急的去解决创伤问题。 目前，随着经济的发展，教育理念和教育水平的不断提高，人们开始面对自己不断增长的精神需要。 如何使自己发展的更好、如何使自己的幸福感更高、如何使自己对生活和工作的体验更美好， 这是目前人们精神发展的需要也是积极心理学要探索的方向。研究发现，一个人所具有的积极心理品质对个体成长和发展来说具有重要的影响。个体具备的积极品质越多，越能够和他人建立良好的人际关系，得到更过的社会支持，也越容易表现出亲社会行为（Swickert，2004）。 我国学者朱颖（2013）在研究中发现， 大学生所具有的积极心理品质对大学生的发展具有重要意义，在心理健康教育工作中，要注重对于学生积极心理健康品质的培养，以促进学生的发展。

在高校的思政工作系统中， 心理健康教育教师的工作不仅是对有实际问题的学生进行心理疏导， 也包括对健康学生的正直、公平、友善、信仰、感恩、希望、创造等品质的培养。通过积极心理品质的培养，培育和弘扬社会主义核心价值观。 该研究以包头医学院大学生为例，试图在积极心理学的视角下，对大学生积极心理品质做出调查， 在明确大学生积极心理品质现状的基础上，以挖掘大学生自身潜力、提升其幸福感为目标，从培养积极情绪、积极人格特质和积极社会环境入手，形成对大学生的思想政治教育策略为学校心理健康教育建设提出新的路径， 为发展大学生的心理健康做出一定的贡献。 使高校心理咨询教师在思政工作中发挥的作用更加积极和全面。 在心理健康教育体系的构建中， 把培育学生理性平和积极进取的健康心态作为工作目标，加强对学生的人文关怀，坚持不懈促进高校的和谐与稳定。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采取方便抽样的方法， 抽取包头医学院在读大学生作为研究对象， 发放问卷共330 份， 剔除无效问卷后，获得有效问卷302 份。

2.2 研究工具

《大学生积极人格问卷》，该问卷由夏华编制，主要用于大学生积极心理品质的测量。量表共计由88 个题项所组成，可以分为宽恕、毅力、爱等24 个维度，根据被试在24 个维度上的得分高低来判断被试的积极心理品质高低，得分越高，则说明被试在该方面的积极心理品质越良好。 该量表采用likert5 点计分的方式予以赋值计分，1～5 分分别表示“非常不像我”到“非常像我”。 量表各个维度的具有良好的内部一致性，全问卷的内部一致性系数为0.95。

1.3 统计分析

采用SPSS 20.0 对问卷调查所得数据进行录入和统计分析工作。

2 研究结果

为了明确大学生积极心理品质的总体状况如何，该研究采取描述性统计分析的方法， 对大学生积极心理品质各个维度得分的平均分进行计算， 并通过与理论均值比较的形式来明确大学生积极心理品质的高低。 分析的结果如表1、表2 所示。

表1 大学生积极心理品质的描述性统计分析结果(1)

表2 大学生积极心理品质的描述性统计分析结果(2)

从表中可以看出， 大学生在积极心理品质各个维度的得分上，得分最高是在公平维度上的得分，得分最低的是在判断维度上的得分。 从所有维度得分的平均分看来，得分在理论平均分“3 分”以下的维度包括判断维度、洞察维度和自控维度，其余各维度的得分均在理论平均值“3”分以上，这说明了大学生的各项心理品质偏向积极，只是判断、自控和洞察3 方面的心理品质稍显不足，需要注重培养和锻炼。

3 讨论

在学校心理健康教育工作和思政工作中， 了解被服务的大学生群体的基本情况是所有工作的第一个环节。培育学生的社会主义核心价值观，发展积极的心理品质是就需要对学生的积极心理品质情况进行调查研究。该次调查发现，被调查的大学生群体积极心理品质大都良好，表明该调查群体从小成长环境比较稳定，生活中应激事件较少， 家庭教育和学校教育中对学生的心理品质的培养也比较注重。 具体到维度的得分上可以发现，大学生积极心理品质得分中，得分最差的是洞察、判断和自控3 个方面的得分，说明了大学生当前洞察、判断和自控3 个方面的积极心理品质比较差。洞察和判断属于智慧美德的一种， 而自控属于节制美德的一种。 大学生这两个方面的积极心理品质比较差，首先，可能是因为18～20 岁的年龄阶段，抽象思维的各项品质发展不足，无法达到透过现象看本质，实现理性判断的水平。 其次，学生始终处于学习的状态中，和外部的社会环境、较复杂的人际关系接触不多，社会实践能力的欠缺也是造成其洞察能力和判断能力不足的原因。最后，理论上上讲18 岁以后就已经成年了。但是目前更多的大学生因为社会经验太少， 心智水平和生理年龄不一致，更多的学生才开始离开家庭父母的庇佑，学习独立的生活。 意志的自觉性和自制性不足也就成了该年龄阶段表现的特征。

基于该研究的研究结果，首先，学校仍然要在发展学生积极心理品质的方面开展工作， 注重学生热爱祖国、积极奋进、团结合作、真诚守信的品质的培养。在心理健康教育课程中要加入意志品质的讲解和活动内容，增强学生的自控力。可以以增强学生的洞察力和判断力为主题， 通过招募学生志愿者的途径开展团体辅导，以补足学生积极心理品质中的短板。 其次，要注重学生实践能力的培养， 要让更多的学生在与他人接触中、在完成任务中发展他们的洞察能力、判断能力和自控能力。 再次，要因材施教。 平均数据中所显示的良好品质并不能代表所有的学生都是如此。 要把工作做到细处需要不同部门的协同工作和更多的付出。 学生处需要对学生的心理档案进行归档整理和反馈， 班主任要具备基本的心理知识并且对自己班级学生的心理状况做到心中有数，针对学生不同的特点做到有的放矢。研究中， 因积极心理品质和社会主义核心价值观有着惊人的契合度，学生的内在是充满了正直、公平、友善、信仰、感恩、希望、创造等品质的。在高校的人才培养模式中，要激发学生的内在潜能，通过培养学生的积极心理品质， 使社会主义核心价值观成为其内在价值观的组成部分。这将有助于培养学生成为德才兼备、全面发展的人才。