对高效课堂下初中化学小组合作学习的思考

唐静

摘  要：小组合作学习是新课改背景下大力倡导的一种新型学习方式，广大一线教师争相采用，且取得不错的教学成效。在高效课堂下的初中化学教学中，教师应当指导学生在小组内通过自主思考、合作探究的方式共同完成学习任务。

关键词：高效课堂;初中化学;小组合作学习

初中化学是一门典型的科学类学科，对学生的思维能力要求较高，小组合作学习可以改变课堂组织形式、优化教学结构，促使他们的学习方式随之转变，构建高效课堂。初中化学教师需要有效应用小组合作学习模式，借此营造探究性环境，让学生在小组内充分发挥自身的主观能动性，激发他们深入思考，并適时引导，使其深化理解和牢固掌握化学知识。

一、应用小组合作学习，明确学生学习方向

在初中化学教学中，要想打造高效课堂可从小组合作学习切入，教师先将班内学生分成若干个小组，坚持同组异质、组间同质的原则，让他们自由决定在各自小组内的职责，使其找到明确的学习方向，提高整体小组成员的主动性。同时，初中化学教师应选择恰当的教学内容应用小组合作学习，让不同层次的学生均有所收获，使他们体会到化学知识的魅力。

在“制取氧气”过程中，教师根据学生的学习水平与性格特点展开分组实验教学，由小组成员自主选出组长、操作员、记录员与发言员。其中组长主要任务是维持秩序，组织成员一起完成实验任务;操作员负责具体的实验操作;记录员则负责认真记录实验现象;发言员的任务是简述整个实验流程。之后，教师组织学生以小组为单位操作实验，小组之间相互交流实验现象和分享结果，一起分析实验原理，交流操作规范和了解注意事项。

上述案例，教师应用小组合作学习方法，让学生在小组内有各自的任务与职责范围，充分发挥他们的个人主观意识，使其在明确的学习方向下完成实验，增强对理论知识的认知。

二、采用小组合作学习，强化学生协作意识

由于学生的成长环境、化学基础、知识经验、接受能力等有着明显差异，他们的思维方式更是各不相同。要想充分利用学生身上的优点，初中化学教师可以采用小组合作学习模式，借助问题或任务，让他们在小组内自由讨论和交流，思维得以活化和碰撞，通过相互协作获得更加准确的答案，还能够强化他们的协作意识与团队精神，有助于高效课堂的构建。

例如，在研究“燃烧条件”时，教师先讲述钻木取火的原理，提问：燃烧需要什么条件？学生共同交流，轻松得出必须要有可燃物。追问：燃烧还有其他条件吗？演示白磷燃烧的实验，让学生观察实验现象，思考：薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧，薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧，本来在热水中不燃烧的白磷，通入空气后燃烧，分别说明燃烧需要什么条件？要求他们分小组讨论，并交流结果，得出燃烧还需要氧气和达到燃点。

针对上述案例，教师围绕所授内容精心设计一系列问题和实验，以此为主线引导学生在小组内讨论和交流，一起分析问题和实验现象，让他们在相互协作中顺利得出燃烧的条件。

三、运用小组合作学习，锻炼学生探究能力

针对初中化学教学而言，小组合作学习已成为一个较为流行的学习方式，教师可以借此锻炼学生的探究能力，组织他们以小组为单位共同探索化学的奥秘。因此，初中化学教师应该精心设计一些开放性或启发性问题，或者创设悬念性的教学情境，引导学生在小组内认真思考和沟通，拓展他们的思维空间，提升课堂参与度，最终通过合作学习顺利解决问题。

在学习“金属的化学性质”时，教师在课件中出示公安人员查获的假黄金，小组讨论用哪些方法来鉴别？以此引出课题，并让学生讨论镁、铝、铁、铜的反应条件，以小组为单位分析小结：在金属活动性顺序里，金属的位置越靠前，它的活动性就越活泼。接着，教师设计探究活动：判断金属与酸是否发生反应？组织学生分组实验：验证镁、锌、铁、铜与盐酸的反应，提醒他们要先加固体再加液体，最终由小组合作完成，并观察记录。

如此，教师利用开放性问题和实验的方式展开教学，组织学生在小组内讨论和实验，使其在合作中分析金属的活动性顺序，及金属与盐酸的反应情况，从而锻炼他们的探究能力。

总之，在初中化学教学中，教师需结合学科特点与学生认知规律实施小组合作学习，利用一系列问题、实验、任务等，让他们自觉、积极地参与到小组合作学习中，使其体会到在合作模式下高效学习，最终提高整体教学质量。

（作者单位：江苏省南通市如东县洋口镇初级中学）