探析初中生物教学中提升学生素养的教学策略

严晓聆

摘  要：生物是初中一门重要的课程，是自然科学中的重要学科。我们学习生物知识是研究生命的本质，发现自然奥秘，探究生命规律的过程。因此，本文以初中生物为载体，结合教师的亲身实践，对探析初中生物教学中提升学生素养的教学策略的这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

关键词：初中生物;学生素养;教学问题;教学策略

初中生物课堂需要不断创新与发展，优质的生物课可以吸引学生的注意力，提升学生的学科意识，让学生真正感受到学习过程中的乐趣，培养逻辑思维。因此，教师应该通过设计多媒体教学课堂、设计小组式讨论课堂以及设计实验探究化课堂等形式，提升课堂的教学效率。

一、关于当代初中生生物学习出现的问题现状分析：

生物学科本身具有一定的难度，对于理科偏弱的学生而言，在学习生物知识的概念时会有一定的畏惧感，学生会对知识丧失兴趣。究其原因，这可能是学生在儿童时代接触科学知识较少的缘故。知识应该是渗透式教学，应该是潜移默化的。如果学生在小学阶段对于理科知识了解较少，这样学生的知识面就会比较狭窄，缺乏一定的逻辑思维。所谓举一反三，触类旁通，就是指有一定生物知识积累的学生而言，他们在学习知识时会越学越容易，而对于生物基础比较薄弱的学生而言，就会带来一定的痛苦。所以，教师应该培养学生对于生物学科的兴趣，提升学生对于生物学习的信心。

二、提升初中生物教学中学生素养的教学策略

（一）设计多媒体教学课堂，展示相关动植物图片，扩展学生视野

初中生物的教学是一门注重学生思维逻辑的学科教学。为了激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望，笔者认为，老师可以为学生播放一些视频，例如《走进科学》《探索发现》《百科探秘》等节目，同时为学生播放并讲解一些关于生命科学的小故事，还可以为学生讲解科学家的故事并以此作为课堂导入，引起学生对科技创新的兴趣。总之，采用视觉与听觉等多角度冲击激发学生对科技创新的兴趣，运用多媒体为学生讲解疑难知识点，建立完整的系统知识体系。

（二）设计小组式讨论课堂，激发学生的学科思维，增强知识理解

合作化的教学形式可以有效提升学生的学习效率，因为学生在小组合作时，每一个人都可以发挥自己的优势，大家取长补短，共同将教师留下的任务以更高的效率完成。生物教师在指导学生进行讨论时，应保证每一个人的职责都不同，发挥学生各自的优点。在一个小组内，学生要自主选拔出小组组长、副组长、交流员、资料收集员、记录员、发言人等不同的职责，每一名学生认真落实好自己的工作。资料收集员会提升整理好自己收集的资料，交流员负责收集大家的意见并提出问题，当出现问题时要及时解决。出现疑难时，首先在小组内进行自己解决，组长负责整体工作的整合，翻记录员负责认真记录，发言人代表小组进行发言。这样，通过学生之间的自主合作学习生物学中的实际问题，提升了自主学习的能力。

例如，在讲解《饲养和观察蚯蚓》这一课的时候，教师就开展了小组讨论课堂。笔者在安排学生进行小组合作实验的同时，还应该在课余时间带领学生以小组的方式到户外去观察大自然中真实的蚯蚓是什么样的，是怎样爬行的，生活习性是什么样的等，并且由组内的记录员将观察的细节记录下来，所有成员一起进行总结和分析。小组式讨论课堂激发了学生的学科思维，激发学习热情。

（三）设计实验探究化课堂，注重学生的动手操作，发扬学生主体意识

实验对于学生来说是非常重要的，只有实验才能让学生真正将知识转化为现实，通过实验的操作来明白生物学的各项原理，对大自然产生敬畏之情。具体来讲，教师要在生物课实验课堂完成以下三個步骤，首先是设计教学情境，良好的实验情境可以使学生更好地参与到其中，多选择学生生活中出现的生物知识;其次要设计实验内容，明确实验目的。有步骤的进行实验;第三，教师要拓展实验教学，在实验做完后不忘讲解与课本内容相关的延伸性生物常识，增强学生的知识储备。

例如，在讲解“唾液淀粉酶对淀粉的作用”这一最简单的知识时，笔者就开展了实验探究的小课堂。教师就可以为学生设计一个一个实验情境，教师为学生准备几块馒头，让学生将馒头分为几部分进行分别的对照实验。与此同时，还可以让学生拿一块馒头咀嚼，更加直观地感受馒头在口腔内的变化。这样取材与生活的趣味小实验增强了学生的参与积极性，也营造了初中生物课堂轻松愉悦的氛围。

综上所述，作为初中生物教师，我们应该提升自身的素养，学习多方面的知识，了解与生物学科有关的农林、医药、环保多方面的知识，在知识教学中渗透生态环保的德育教学理念，提升学生的环保意识，尊重生命，热爱生活，提升学生的逻辑思维，让学生更好地学会观察、学会分析、学会判断，提升创新能力。

参考文献：

[1]赵静.多元化视角下生物教学中存在的问题与应对策略[J].决策探索（下半月），2018（4）：63-63.

[2]颉颃.多元化视角下的生物教学模式改革——评《生物教学改革的多视角探究》[J].新闻战线，2017（8）：164.