如何在农村中学有效开展探究活动

黄艳春

【摘要】  科学探究是学生体验学习乐趣、学习科学方法、形成良好的情感态度和价值观的重要途径。本文结合农村中学的实际，从利用课桌、利用讲台、利用教室一角和利用家庭替代品等方面论述如何开展探究活动。

【关键词】  农村中学 化学教学 实施 探究活动

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-013-01

科学探究是学生体验学习乐趣、学习科学方法、形成良好的情感态度和价值观的重要途径。随着新课程改革的全面铺开，我发现农村中学教学条件与新课程改革要求的矛盾日趋明显。实验仪器、药品的严重缺失给农村中学化学教学带来了许多困难。由于缺乏科学探究教学的必备实验条件，在教学过程中许多农村中学的教师们总感到有些力不从心，于是对科学探究仅仅停留在传统的演示实验和对比实验层次上，达不到那种“探究”性教学效果。而科学探究是义务教育阶段化学学科课程教学的重要内容和目标。下面笔者结合自己十几年来的化学教学经验，谈谈农村中学化学课程教学中，如何利用有限的教学资源，有效开展科学探究活动。

一、充分利用课桌，把一些仪器相对较少的探究实验在教室里进行

除少数区属中学之外，很多农村中学以现有条件根本无法按新课标的理念和要求来完成科学探究。因为多数学校的十多个教学平行班仅一个化学实验室，多则两个，有的学校甚至连实验员都没有，由化学教师兼任。如此实验条件下，如何有效地进行科学探究，是摆在化学教师面前的一大难题。

像我校一样的一些农村中学，学生自己动手做实验的机会较少，但学生做实验的积极性却非常高，很多学生一见面就问“老师，我们什么时候去实验室做实验呢？”望着学生们渴望的眼神，我想;“何不把实验室搬到教室里来呢？”于是我利用学生的热情，充分发挥他们的主观能动性，用课桌代替实验桌，把教室当做探究室。四人一组，把课桌拼在一起，课间再叫几个班干部或热心同学把药品和仪器分发下去，简易的探究实验室就搭好了。事实证明，这样做，学生的积极性很高，他们很珍惜这种难得的动手机会，既培养了他们的科学探究精神，又培养了他们自觉爱护学校财物的良好习惯。例如：我在讲授“蜡烛在空气中的燃烧”、“二氧化碳的性质”等实验时按这种方法进行，收到了良好的教学效果。

二、充分利用讲台，把安全性好较简单的演示实验改成学生探究实验

在多年的实践中，我觉得这种方法极为有效。每当接手一个新班时，我都会及时向班主任了解本班学生的学习风格、学习态度和情感特质等，尤其对“好动生”更要做到心中有数。一般来说，刚学化学时学生的积极性是挺高的，打铁要趁热——我常借此机会让一些好动的学生上台进行实验，即能调动他们的学习积极性，又调节了课堂气氛。上课前一天，我会布置学生预习好探究内容，动手前，再简单交待一下注意事项。一般来说，好动的学生思想活跃，反应较快，动手能力也比较强。他们上台做实验成功的把握较大——如果成功了，他们能体验到成功的喜悦;即使出现问题甚至失败了，也不用你担心，下面坐着几十位“老师”，他们会拼命提示，你在一边欣赏得了。我发现有很多学生极富表演才能，他们不时作出一些令你意想不到的滑稽、搞笑动作，引得全班同学开怀大笑。即使有些同学手不时会抖，同学们也只会发出善意的笑声。可以预见，这样做的教学效果比单纯教師演示来说，是不可同日而语的。

例如：在进行《我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同》探究时，我事先提出问题：“如何收集两瓶空气？”然后请两个学生上台来演示，有些学生就拿着集气瓶在周围兜圈子，绕来绕去，惹着其它学生笑得前俯后仰;收集呼出的气体时更是极尽他们表演之能事。

又如做“用氢气流吹肥皂泡实验”时，我先让两个学生上台，一人吹肥皂泡，另一人用火点燃肥皂泡，要求两人配合默契。实验时往往是吹肥皂的学生把肥皂泡吹出去，另一学生则上下左右扑腾个没停，台下的学生忍俊不禁，笑声一浪高过一浪，从而极大地激发了他们的学习热情。还有像不纯氢气的爆炸实验时的点火工作、灭火器的模拟实验等等，我都交由学生来做，实验效果都非常好。

如果是稍难一点实验，我一般先投影出探究的课题，学生思考几分钟后，让他们说出自己的思路。然后叫学生们上台探究其设想的可行性，叫大家评价其优缺点。最后师生共同进行总结，对好的进行表扬和鼓励，不足的也肯定其勇气和探索精神，提出希望和努力方向。

三、充分利用教室一角，在教室一角设立“微型实验室”

初中化学中有一些学生难以理解的实验，只靠老师上课演示，学生没有亲自动手，很难达到预期的效果。而我们农村中学也不可能有很多的机会让学生去实验室，于是我便在所任教班的教室一角设立一个“微型实验室”。上完课后把演示实验的仪器放在教室的“微型实验室里”，学生课后可以亲自动手去实验。当然事先得班主任联系好，做好爱护仪器的教育工作。

如：实验室制取二氧化碳用到锥形瓶和长颈漏斗的装置气密性的检验;实验室制取二氧化碳“随开随用，随关随停”的发生装置;空气中氧气体积分数的测定等等。因为它们都与气体压强有关，如果学生没有亲自动手，不容易理解，印象也不深。通过“微型实验室”这个平台，鼓励学生课后去研究，既促进学生对这些知识的理解，又培养了学生的探究精神。

四、充分利用家庭替代品，进行家庭小实验

学习化学的目的就是为了解决生活中出现的问题，为了让学生觉得化学可用，我经常提醒学生留心观察生活，鼓励学生设立家庭实验室，把家庭探究成果拿到学校展示，并设立最佳创意奖之类。

如在上饱和溶液和不饱和溶液时，课前布置家庭探究小实验：探究食盐和蔗糖能否无限制地溶解在有限的水中。（设计的目的是消除学生因生活经验不同而造成对知识的理解程度的差异，让学生初步体验探究过程和探究乐趣）上课一开始，由学生的家庭探究实验结果入手，让学生畅所欲言，并表扬那些家庭探究实验做得认真的同学。这样设计，就是为了鼓励学生从日常生活现象中去发现问题和提出问题，鼓励其对科学的探究精神，从而激发学生的学习热情和兴趣，增强其探究知识的欲望。

又如：在学习水的净化时，我让学生回家自制净水器。很多学生的作品很有新意，有用花生油瓶做容器的，有用洗洁精瓶的，形态各异，充分发挥了他们的聪明才知，他们觉得很有成就感。

总之，农村学校教学条件艰苦，设备简陋，要进行科学探究困难多多。但笔者认为万事事在人为，只要肯动脑筋，多想办法，在农村中学进行探究活动是完全可行的。