阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练

宋玮

【摘要】  随着《普通高中语文课程标准（2017）》的实施，如何构建高效的语文课程引起了语文教学工作者的热议。阅读课作为衡量高中生语文水平的重要内容，同时也是语文课堂的学习重点，语文阅读理解考验学生信息加工的能力，需要教师采用一定的策略，做好教学指导，其中，元阅读策略是以认知心理学为基础的教学策略，可以促进高中生对阅读材料的高阶思维加工。基于此，本文将结合元阅读策略，谈谈其在高中语文教学里的应用。

【关键词】  高中语文 阅读策略 元阅读策略

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-022-01

一、引言

在高中语文课上，采用阅读策略的核心在于让学生将材料中已有的信息进行再加工。阅读理论认为，语文阅读活动不仅包含了阅读对象对阅读材料的认识，还包括了其自身对阅读材料的理解，语文阅读能力强的学生，不仅可以理解阅读材料的表面意识，还能通过自身的认知活动理解材料的内涵，做出解答，这就是阅读的元认知能力，其深刻揭示了高中生阅读活动的本质，在教学过程中，教师除了要引导学生应用阅读策略，还要应用元阅读策略组织语文课堂教学，培养学生元阅读能力，促进其高阶阅读思维的形成。

二、元阅读策略的训练

1.激活学生已有的知识结构

在阅读之前，教师要引导学生激活已有的知识经验，用课前导入的方式，让学生头脑中已有的知识结构被充分激活，处于可用状态，接着带领学生了解阅读材料的时代背景、作者背景、写作意图、思想内涵等，如果学生之前没有接触过相似的材料，可以用小组交流的方式，引导学生互相补充知识。

2.对阅读材料表层加工

在阅读材料过程中，教师应该传授一定的材料加工策略，让学生用浏览、勾画的方式将文章里的重点内容勾画出来，在阅读标题，或者小标题时，先在内心做合理的预测，接着在阅读过程中一边验证自己的预测是否准确，一边勾画重难点句子，实现对阅读材料的初步加工。

3.用“问题”深层加工

在学生浏览阅读材料后，教师可以用“问题导向”，启发学生展开深入思考，带着问题去阅读材料，可以由教师提问，也可以由学生自问自答，验证自己的答案是否正确，抓住重点内容进行阅读。最后用列提纲或者归纳的方式，将新知识纳入到已有的知识结构里，形成“知识——能力”的迁移。

三、元阅读策略在高中语文阅读教学的应用

由上文可知，在针对高中生元阅读策略的训练中，教师要发挥引导作用，体现新课改“生为本”的教育理念，启发学生独立思考，训练学生元阅读能力，其在高中语文阅读教学里，有如下应用：

1.已知——未知——构建学习策略

已知——未知——构建策略的关键在于学生要带着这三种问题去发现文章的重点，以便探索未知知识，掌握一定学习技巧。比如，在教学《荆轲刺秦王》的时候，可以用已知——未知——构建学习策略展开人物分析，首先，让学生弄清楚以下问题，并寻找问题的答案：（1）已知的人物形象;（2）“我”认为的人物形象;（3）通过文章学习可能的人物形象。其次，在学生应用已有经验解决问题的基础上，深入探讨人物形象，并且对自己对文章里人物现象的了解，相互交流，并将结果汇总在一起，最后，由语文老师归纳学生提出的关键信息，并完善学生对人物形象的理解，已知——未知——构建的元阅读学习策略能够给学生明确的方向，有利于培养学生的探究精神。

2.学习小组合作阅读策略

学习小组合作的教学策略是使用最为广泛的教学策略，且效果较好。能够有效激发学生思考，在学生独立探索的基础上，形成对事物的看法，形成的围绕一个问题进行交流互动，充分发挥团队合作精神，小组成员在思想碰撞、思维发散过程中不断完善自己的观点，形成小组见解。有些学生不敢问老师问题或者在讲台上发言，而合作学习可以引导学生性格，激发学生的兴趣。比如，在《小狗包弟》的教学中，老师通过语言描述，将同学带入课文中，实现学生对课堂知识的建构。老师可以将课文衍生出几个问题，给小组去思考，（1）文章的时代背景是什么？（2）无论主人公怎样聪明伶俐，为什么逃脱不了命运的安排？（3）通过描述文章主人公的故事，作者的意图是什么？等等，老师讲解完文章，同学再去讨论，教学合作研究，自主的去学习，构建知识，有助于加深印象。

3.思考——组队——共享的阅读策略

顾名思义，思考——组队——共享的学习策略，关键在于学生的独立思考与合作共享，在实践过程中，教师要充分发挥学生在课堂上的主体性，转换师生的角色，呈现“以生为本”的课堂。比如，在教学《雷雨》的时候，文章人物关系较为复杂，教师就可以指导学生用绘制表格的方法，讨论文章内容。比如，用K-W-L的学习策略分析周朴园与鲁侍萍形象，K即为我认为的人物形象、W即为想挖掘的人物形象、L即为通过文章学习到的人物形象。每个学生都来完善表格，最后将自己完成的表格在小组内传阅，展开积极交流、探讨，最后将结果总结在W一栏上，教师就学生仍未发掘或者出现错误理解的人物形象进行补充完善。思考——组队——共享的阅读策略虽然在课堂上用的不多，但是能够给学生明确的方向，有利于培养学生的探究精神。

小结

综上所述，阅读策略的应用是提高高中生阅读理解能力的重要手段，在实践中，教师可以结合学生的认知水平，针对性的训练学生元认知能力，进而在激发学生学习兴趣的基础上，提高其元阅读策略的应用能力，在语文课上，教师要适当将课堂留給学生，让学生在课堂上发挥主题作用，在激发兴趣的基础上，促进高中生对阅读能力的掌握，使其掌握元阅读技巧，构建高效语文阅读课。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张楚彤.基于图式理论的高中语文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2020.

[2]张琬佳.高中语文整本书阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2020.

[3]黄阳灿.核心素养理念下高中语文群文阅读教学策略分析——以《荷花》教学为例[J].才智，2020（18）：103.