数字内容创意设计专业集群建设研究与实践

摘 要：对接数字创意产业，深化产教融合，实施校企协同育人，是数字内容创意设计专业群建设的核心任务，而现代学徒制正是产教融合的有力契合点。以构建校企协同育人平台、完善工学结合的人才培养制度和标准、建设校企互聘互培的教师队伍等为主要研究内容，在现代学徒制试点专业建设中，逐步提炼、总结和完善“对接数字创意产业”和“体现现代学徒制特点”的教学管理制度和实践经验，并将其推广应用到新专业建设中。这是推进数字内容创意设计专业群建设的有效途径，对形成可复制、易推广的现代学徒制样本，对促进地区数字创意人才培养均具有现实意义。

关键词：现代学徒制;专业群;产教融合;工学结合;数字创意产业

注：本文系重庆市教育委员会2018年度高等教育教学改革研究项目（183259）成果。

加快数字创意产业发展，实现信息技术与文化创意的高度融合，是推动国家产业创新升级的重要任务之一。产业升级的核心在于人的发展，数字创意产业发展升级对传媒与设计类专业建设和人才培养提出了新的要求。实施专业集群化发展，既是对接产业转型升级的外部要求，也是以产教融合提升竞争力的内生需求。

紧密对接数字创意产业，深化产教融合，实施校企协同育人，是数字内容创意设计专业群建设的核心任务，而现代学徒制正是产教融合的有力契合点，将为数字内容创意设计专业集群建设提供有效路径。构建校企协同育人平台，落实双元育人及其实践条件保障;完善工学结合的人才培养制度和标准，解决技术技能人才培养与行业人才需求错位的问题;制定稳固的现代师徒制度，建设校企互聘互培的教师队伍，解决教师发展与人才培养不相适应的问题。

作为教育部“现代学徒制”试点单位、重庆市“优质高等职业院校”建设单位，重庆工商职业学院以构建校企协同育人平台、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘互培的教师队伍等为主要研究内容，在推进广播影视节目制作、数字媒体应用技术两个现代学徒制试点专业建设的过程中，逐步建立和完善“对接数字创意产业”和“体现现代学徒制特点”的教学管理制度，并将其推广应用到“网络新闻与传播”等新专业建设中，引领新兴专业发展，形成协同效应，推进数字内容创意设计专业群建设。

一、构建校企协同育人平台

推广现代学徒制试点经验，基于《专业群建设项目企业投入协议》建立成本分担机制，在协议框架下，校企共同设计实训基地建设方案，共建校内、校外传媒产业运营实训基地并投入使用，确保合作企业参与协同育人的积极性。

扩大合作企业重庆华龙网集团股份有限公司在校内建立的“新媒体双创工作室”，除了广播影视节目制作、数字媒体应用技术等学徒制专业外，更多地吸纳新闻与传播、媒体营销等专业的学生，师带徒開展技能培训、参与社会服务，对接数字创意产业，提升学生职业技能。

沿用现代学徒制试点的《校企联合招生实施方案》，依据校企共建的校内外实训基地的具体条件，项目组与华龙网共同制定了《学徒员工管理制度》，制定校企联合招生、联合培养制度。以“先行先试—积累经验—推广应用”为路径，以专业群2017级、2018级学生为实践对象，校企合作开展了职业认知、企业跟岗、就业孵化、顶岗实习等实践活动，实践工学结合人才培养的全过程，惠及专业群多个专业的学生。

二、完善人才培养制度和标准

校企共同设计、制定了广播影视节目制作专业、数字媒体应用技术专业现代学徒制人才培养方案，并配套岗位技能集训及跟岗实训实施方案，创新职业认知、岗位技能集训、企业跟岗实训、毕业设计与顶岗实习四个阶段的工学结合学徒培养模式。以学生为中心，遵循“职业教育教学规律与职业领域工作规律相一致”原则，依托校内实训基地和华龙网公司实习基地，由校企双导师共同承担教学任务，开展工学结合人才培养实践。

项目组根据重庆华龙网集团股份有限公司媒体制作和运营岗位需求，面向新闻采编、影视制作、视觉特效制作三个初始岗位和新媒体策划运营岗位，以专业技能模块、岗位技能模块、毕业设计与顶岗实习模块划分三个递进学习领域，以四阶段师带徒工学结合为基本的教学组织形式，培养学生的传媒专业技能、华龙网媒体制作三类岗位技能和综合职业能力。

经过教学实践的检验，项目组将对接行业需求、重构课程体系的路径、方法率先推广到网络新闻与传播专业，充分调研新闻传播、新媒体发展和企业人才需求，面向网络新闻采编、新闻短视频制作、新媒体运营三个基础岗位，依据专业基础技能、岗位技能、综合技能三个能力递进阶段构建工学结合的课程体系，确保网络新闻与传播新专业建设与新闻传播、网络新媒体行业发展相适应。

在工学结合的课程体系框架下，项目组修订了广播影视节目制作专业、数字媒体应用技术等专业核心课程的课程标准，并积极组织、指导校企双导师参与专业群教学资源的开发和建设。结合教育教学改革项目，校、企导师重点针对专业群各专业的职业技能通用课程，共同开发一体化教材四套，共建在线开放课程四门，建成重庆市精品在线开放课程一门，极大丰富了专业群的教学资源。

项目组根据行业内媒体制作初始岗位的划分，将岗位技能模块课程设置为专业限选课，重视过程化考核和实践操作、学习成果评价，改革考核方式方法，制定了《工学结合学习考核标准》。专业群各专业学生技能考核实行分段组织，推行专业技能课程形成性考核、企业岗位技能考核与职业资格证书考取相结合的方式。现代学徒制专业要求学徒在岗位技能模块学习阶段，通过企业岗位技能考核并考取职业资格证书。结合1+X证书制度试点工作，对接数字创意产业、体现现代学徒制特征的学业考核制度初步成型。

三、探索校企师资互聘互培

在学校相关政策框架下，项目组拟定了《现代学徒制双导师队伍建设实施细则》，明确学校和企业导师选拔、培养、激励、奖惩和考核标准。学院选拔专职教师，企业选拔导师，共同实施四阶段工学结合人才培养。学校从教学督导、同行、学生三个维度对企业导师进行教学评价。除了学校对校内教师的日常教学考评外，企业从考勤、工作成果等方面对在企业挂职的校内教师进行工作考核。

校企共建“双主体师资互换培训中心”，积极开展校企师资互培。专业群校企导师双向挂职，学校教师通过培训学习、挂职锻炼、社会服务，重点培养专业带头人、骨干教师、“双师型”教师，进一步提升教师的职业技能。

四、完善對接数字创意产业的教学体系

经过论证、设计、实施和修订，项目组在实践中建立、完善适用于专业群的校企联合招生和联合培养、学徒员工管理、教学组织实施、双导师队伍建设等具体标准和实施细则，并在专业群各专业逐步建立和推行学校课程考核、企业岗位技能考核、职业资格证书考核相结合的学生学业考核制度。包括准备、实施、评价、保障等方面的对接数字创意产业、体现现代学徒制特点的专业群教学体系初步成型。

五、结语

现代学徒制的专业群建设，为提升学生、学校和企业的竞争力提供了有效路径。合作企业深度参与人才培养的全过程，确保协同育人的积极性;工学结合的人才培养制度，保证岗位技能与职业文化同步学习，有效激发学生提升职业能力的主动性;制度化的师资互聘互培，既是专业群人才培养的保障，又在很大程度上提升了校企双方的社会竞争力。

基于现代学徒制的专业群建设，既能充分适应数字创意产业发展升级的人才新要求，又能推广现代学徒制试点经验，对形成可复制的现代学徒制范本具有现实意义，为地区高职院校高水平专业群建设提供借鉴。

参考文献：

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作者简介：

李崑，重庆工商职业学院传媒与设计学院教授。研究方向：戏剧与影视学。