翻转课堂背景下大学英语分层教学探讨

秦颖

摘要：随着教学理念的创新，大学教育在尝试和探索的道路上前行着，特别是在大学英语教学中，近年来比较热门的慕课、微课、校本课进入大众视野。但是，由于涉及层次和学生分层的不同，翻转课堂背景下的分层教学还有待改进。基于此，本文探究了在翻转课堂模式下开展分层教学的措施。

关键词：翻转课堂   大学英语   分层教学

一、翻转课堂与分层教育的内涵

1.分层教学的核心内涵

分层教学的核心内涵是指，教师在自身的教学水平和能力的基础上，运用多种教学方式，并根据日常教学观察，按照学生的成绩、日常表现、内在潜力把学生分层，进而因材施教。值得注意的是，给学生进行分层分组，并不意味着将学生划分为三六九等，所以在分层教学时，学校和教师一定要保证教学的公平公正和教学资源的相对平等。

2.翻转课堂的核心内涵

翻转课堂取自英文“Flipped

Classroom”或“Inverted Classroom”，

在某种意义上来说，翻转课堂和校本课程的内涵有些相似，其内核都是一种“交权”。换而言之，就是打破传统的以教师為主导、学生被动接受的教学模式，转变为以学生为中心、学习为重点、教师作为引导者和带领者的身份的一种新型课堂。

另外，翻转课堂大量引入了国外的教学理念，教师不再是一味地理论解读，使用题海战术，更多的是师生之间传授学习方式，生生之间相互讨论，进而让学生运用课上掌握的方法解决实际学习中的问题，这就是古语所说的：“授人以鱼，不如授之以渔。”

3.翻转课堂与分层教学的关系

翻转课堂与分层教学之间不是相互对抗、互相排斥的关系，恰恰相反，它们在教学上相互配合，是相辅相成、互为表里的关系，当两者有机结合的时候，能够形成“1+1>2”的合力。因此，从理论和实践上看，在大学英语教学中，教师要将翻转课堂与分层教学结合起来。

二、翻转课堂背景下的英语分层教学示例

理论说得太多，很容易造成误解，而且单一枯燥的理论难以支撑观点，所以教师可以采用部分举例的方式，简要阐述翻转课堂背景下展开大学英语分层教学的方法。

1.课堂活动展开

教师可以根据学生的学习情况和日常表现将学生分成若干个小组，可以按照学习成绩优异来分组，可以采用优良互补的形式分组，也可以根据具体课程内容分组，各小组自主推选组长，做好课堂记录。值得注意的是，教师要让学生自己做好记录，帮助学生形成自主学习能力。在课堂上，教师可以运用大数据的技术进行教学。如教师通过power point或者视频展示等方式，将一些理念分享给学生，也可以鼓励学生主动分享，生生互相纠正，最后整理出问题，教师及时做出解答。

2.课前课后具体分解任务

首先，教师要在课前引导学生根据预习内容或教师提出的任务单进行课前准备工作，查阅资料。在这个阶段，不同水平的学生对于同一任务的理解或者任务完成度，在一定程度上受理论知识和个人经验的影响，完成度会不同。这时，教师要利用分层教学的优势，给不同水平学生布置不同的任务，即使同一个任务，也要有不同的细分环节。如果不同层级的学生一起上课，教师就要与任务核心主题的大框架保持一致;如果采取分班上课，教师就可以设置不同的拔高任务。

其次，针对课后作业的布置，教师可以选取多种方案。比如教师可以设置A、B、C三种层次，每个层次给出三种选择，强化学生的自主选择性，调动学生的参与积极性。

3.根据学生主导的课堂进行综合评定

进步程度和创新能力是评定学生表现的因素之一，教师可以通过给日常表现“赋分”的形式，把日常表现分纳入期末成绩。同时，教师不能固化学生层级的评定，而要采取动态评定的方式。

三、结语

总而言之，翻转课堂已经将旧有课堂进行了翻天覆地的变革，加上分层教学的助力，大学英语教学能够在新课程理念的支撑下，呈现出一番英语教育新天地。要想实现高效的教学，还需要更多的英语教师积极投身于课堂改革和创新中。

参考文献：

[1]刘强，周林，郭珂.基于翻转课堂

的教学评价体系研究综述[J].高等建筑教育，2016（5）.

[2]宓秀梅.大数据时代的英语教学及教师角色定位研究[J].中国信息技术教育，2015（8）.

（作者单位：辽宁师范大学外国语学院）