最美好的遇见——纪念李吉林老师

江苏省南通市三里墩小学教师 吴冬冬

李老师已经离开我们快一年了。一年以来，每每走过李老师曾踏过的那一方方沃土，我总会触景生情，李老师那穿着暖色调连衣裙的身影时常浮现在眼前，李老师那一口亲切的南通话总萦绕在耳畔。她的音容笑貌是那样的真切，使我忽略了她的离去。

天晴的时候，我会在晚间绕着濠河快走一圈，以试图抗拒人到中年体形的逐渐扩张。濠河岸畔，宝隆大厦后面有一棵高大的洋槐，斜伸着探望着清清濠河，每当看到它，我就会想起李老师家小厨房边也长着这样一棵高大的洋槐。之所以对李老师家的洋槐印象深刻，那是2017年春节后，陈志萍副校长带我们德育处的老师向李老师汇报新学期工作计划，李老师激动地告诉我们她刚写完了一篇两万多字的文章，也即是后来在《教育研究》上发表的《中国式儿童情境学习范式的建构》，然后还兴致勃勃地带着我们深入她家的小院参观，从小厨房旁的简易楼梯登上屋顶看看。楼梯有些陡，但李老师登梯的步伐很矫健，把原来跟在后面的我竟落了好几个台阶。来到屋顶的平台，寺街尽收眼底，不远处几株银杏傲然挺立，远处光孝塔在时光的积淀中厚重不乏灵秀，虽然离地面只有三四米，却是一番在平地上不能预料的景致，难怪人常说登高才能见风景。李老师说，她在家时，很喜欢来到这里，春天看绿叶报春，夏天听鸟虫啁啾，秋天赏银杏洒金。眼下，虽是冬天，古朴宁静寺街我也喜欢得很。下楼梯时，没有扶手，我有些恐高，先是靠着小厨房的墙壁下楼，楼梯中段有一棵高大的树，自然又成为我的扶手，触摸着粗糙斑驳的树皮，抬头仰望，很是惊讶在这座小院，竟然生长着这样一棵体型巨大的树种，我好奇地问李老师这是什么树。李老师不无得意地告诉我们，这是洋槐，是她三十多年前亲手栽下的。三十多年，一株小苗长成了一棵大树，主干粗壮、修长挺拔，与周围的各式花草树木将简朴的小院点缀得生机盎然。我不禁将眼前的院落和画报上精致的中式庭院作对比，无疑，我更喜欢李老师家的院落，天然去雕饰、生机勃发，就像我们心中的李老师。

今年寒假，我终于逼着自己定下心来，完成了《情境体验：儿童学习数学的应然方式》一文的初稿。之所以说终于逼着自己，是因为拖了已近3年。那是2017年，从年后听李老师说完成了一篇大作正在修改，到《中国式儿童情境学习范式的建构》正式发表，我一直很好奇，苦于在学校阅览室没找到《教育研究》，一个周六在校园遇到研究所的小尹，遂向小尹要来了电子稿学习。没想，过了几天，到李老师办公室开会，李老师突然说：“吴冬冬，你很好学嘛！说说，你看了文章之后有什么意见？”我一愣，看到一旁小尹正在“坏坏”地笑，我明白了。但是那两万多字的文章，我又是个慢记性，没有准备哪能把自己阅读感受立刻汇报呢。我有点窘迫地跟李老师说：“您把情境学习的范式概括为‘择美构境，境美生情，以情启智，把情感活动与认知活动结合起来，引导儿童在境中学、思、行、冶。’写得真好！特别是当我看到您说的‘认知活动转变成一种体验’那句话，特别有感触，让我一下子把自己过去所做的课例研究都串联到一起，儿童学习数学，就应该通过情境体验的方式。”其实，“认知活动转变成一种体验”这句话只是李老师在论述“境美生情”时其中的一句，可是给我的冲击力是那样强大，引发了我强烈的共鸣。此后，我阅读了不少以体验为主题的文章和书籍，但总体感受是很多写作者对体验产生的源头——“情境”的设计和李老师所倡导和描述的情境相去甚远，往往有境无情，即便称得上境，但总觉得少了那份“美感”。所以，我想写一篇基于自己对情境理解的、以体验为主题的文章，但一直拖到年初疫情期间居家，才有充裕的时间静心阅读和思考。再次翻开李老师的著作，一段段文字读来甚是熟悉，李老师和她笔下描绘的人物、场景跃然眼前，阅读就成了一场情境之旅。

李吉林老师是一座富矿，她所构筑的情境教育理论是一座气势恢宏的教育大厦，是一部充满生命力的教育史诗，她所展现的人格魅力和治学精神是我们的楷模，是照耀我们一生前进的灯塔。李老师给予我们的太多太多，我想有了李老师这盏明灯的指引，此生定不会偏离情境教育的方向，不会偏离教育的初心，而情境教育的初心正是为了千千万万儿童的成长。

2016年春节后到李老师家汇报新学期计划（左一为作者）