少数民族预科英语教学评价体系的问题与改革思路探究

黄春华

（阿坝师范学院，四川阿坝 623000）

近年来，我国不断加强对少数民族教育事业的扶持力度，西南地区是少数民族聚居区之一，因此西南地区高校在少数民族预科招生数量也在不断扩大。由于少数民族学生英语等学科的基础薄弱，通过一年的预科学习，方可达到学校的入学标准。少数民族预科英语教学与普通英语教学有一定的区别，因此必须设置针对性的教学评价体系，才能衡量少数民族学生的真实英语水平，保证少数民族预科的英语教学质量[1]。

1 当前少数民族预科学生英语教学评价体系存在的问题

在少数民族预科英语改革发展中，构建科学的英语教学评价体系对提升教学质量，提高学生学习积极性有着重要的意义。当前的少数民族英语教学评价，主要存在以下问题。

1.1 淡化能力测评，“应试”特点突出

当前的少数民族英语预科教学评价最大的现状就是淡化对学生能力的测试，突出纸面英语成绩，英语解决追求单一的成绩指标，英语教学评价的“应试”特点突出。首先，当前的英语评价体系中，缺少对学生口语表达方面的评价测试，在课堂教学、练习以及课后作业中，基本上没有口语专项锻炼和考核。在课堂教学中，也很少有教师采用全程英语口语的教学方式，学生更是缺少参与口语竞赛、口语演讲的机会。造成少数民族学生“哑巴”英语的问题较为突出。其次，当前的少数民族预科英语教学较为接近普通学校的高三英语教学模式，以高强度英语练习为提升成绩的重要手段，在英语教学中，缺失了激发学生英语自主学习、培养英语兴趣的阶段，导致部分少数民族学生学习主体性不足，学习动力缺失[2]。这种偏“应试”的英语教学模式，限制了少数民族学生英语交流能力的提升，不利于英语交际思维的培养。

1.2 评价形式长期单一，缺少变化

在目前少数民族英语教学评价体系中，英语的结业考试和大学英语三级考试仍然是作为少数民族英语预科评价的最重要的标准。少数民族预科英语评价成绩主要由3 部分组成，分别是日常成绩和期末考试。日常成绩主要考察学生的到课率、作业、单词听写成绩等。期末考试成绩作为学生毕业选择专业的成绩依据。期末考试成绩是少数民族学生能否结业的关键，未通过期末考试的学生须参加补考，待合格后结业。整个评价体系已经实行多年，结构相对稳定。在高考不断改革的情况下，这种从未在少数民族学生的个体语言能力和英语综合能力等方面进行整体性评价的教学评价体系已经与教学改革的方向背道而驰。

1.3 教学评价体结构不完善

当前的少数民族预科英语教学评价体系，日常成绩虽然占据期末总成绩的50%，但在专业推送中的占比总的来说较少。这种以期末考试为主的教学评价标准具有一定的“投机性”，很难起到考查学生平时学习的作用。在教学评价结构上，当前的教学评价体系缺少学生自我评价、团体评价、教师评价等组成部分。在英语综合能力评价上难以起到客观评价的效果，对于学校对学生的选择，提供的参考作用“打了折扣”。

2 构建少数民族预科学生英语学习评价体系的重要性

少数民族预科学生英语学习评价体系是对少数民族学生在预科英语学习的成果检验，完善的教学评价体系，不仅对于衡量少数民族学生的英语综合能力有着极为重要的意义，同时也会对我国教育改革地不断推进产生深远的影响。

2.1 积极响应新时期教育改革的重要举措

当前我国教育改革与发展已经进入一个全新的阶段。改革中的各种新理念、新思路、新方法、新技术之间碰撞形成了教育创新的火花。在新时期，对于少数民族预科英语教学中的教育评价体系创新，是教育工作者积极响应国家教育改革号召，深入开展教育评价探索与创新的重要方向之一。在新时期教育改革背景下，校方一方面要转变教学理念，创新教学方式，提升教学质量，培育时代需求的人才，另一方面还是要做好检验标准和检验手段的建设。对少数民族学生的英语学习有着完整的综合的评价。因此构建少数民族预科学生英语学习评价体系是积极响应新时期教育改革的重要举措。

2.2 全面提升少数民族预科英语教学质量的重要举措

在新时期的少数民族预科英语教学中，既需要重视英语教学质量的提升，又需要把握好英语综合能力的建设。建立健全少数民族预科英语评价体系，可以让少数民族学生在预科学习中学会分享，积极参与讨论并提出问题，形成善于总结、沉淀和反思的英语学习思维，掌握独立自主的思考能力，实现全面提升少数民族学生英语“听、说、读、写、译”各项基础能力的教学目标，让少数民族学生以更加全面的英语成绩进入大学。这些综合能力对于少数民族学生适应大学英语的学习特点，掌握正确的学习方式有着巨大的帮助[3]。在教学评价中，加入相关内容的考核与评价，是对少数民族预科英语教学理念的革新，是对教学方向的正确引导，也是对少数民族学生未来发展的负责。因此，构建少数民族预科学生英语学习评价体系是全面提升少数民族预科英语教学质量的重要举措。

2.3 推动少数民族人才资源因族开发的重要举措

在国家进入到全面建成小康社会的关键阶段，各行各业、各地区、各民族对于人才的需求是迫切的。少数民族人才在少数民族地方建设过程中发挥的作用更加突出。在少数民族大学生人才的培养方式上，应当根据少数民族地区经济和社会实际情况来因地制宜、因族举措、分类指导地制定教学目标与评价体系，以实现有针对性地开发人才资源的人才战略[4]。

3 少数民族预科英语教学评价体系的改进设计思路

3.1 建立主体多元化主体的英语教学评价体系

少数民族预科英语的教学具有一定的民族性，以西南地区的高校为例，他们普遍开设了少数民族预科，增强了师资力量。在构建英语教学评价体系时，同样需要建立多元化的教学评价体系。对此必须做到评价主体多元化，具体方法有：不断增加教学评价的信息来源渠道，建立覆盖学生、教师、家族、社会的评价信息来源体系。积极引导各类主体参与英语教学评价中来。针对当前以考试为主的一元评价体系，需要不断弥补以学生、教师为主体的自我评价和客观评价指标。让学生参与到教学评价中来，了解自身的优缺点，积极进行自我评价，自我分析，增强自我评价能力等。只有了解自己的学习状态，了解未来的学习目标和差距，才能增加少数民族学生学习的主动性，更好地去学习英语，提高成绩。

3.2 完善两级量化的教学评价指标框架

对于完善少数民族预科英语教学评价体系，最关键的是完善具备可操作性、可持续性的能量化的两级指标体系。根据国家基础教育新课程标准的指导纲要，为确保少数民族预科英语教学评价体系的指标达到完整性和科学性的要求，在构建教学评价体系的过程中，需要建立若干个一级指标，并且将一级指标细分处理为多个二级指标。

一级指标分为学生培养、日常评价、教学过程和整体成绩。二级指标需要根据一级指标的涵盖内容和预期目标进行细分，具体指标设计可见表1。

建立两级的指标体系后，针对当地少数民族学生的特点计算出适合的指标权重，对学生的整体成绩进行综合评价。

3.3 加强预科英语教学管理工作，促进教学工作改革

实现有效的教学管理是提高教学质量的保障，同时也是促进教学工作改革，提高教学效率的有效途径。因此，预科英语教学管理工作在预科英语教学中扮演着重要角色。教学管理通过对教学过程中的监督、指导，确保教学目标的顺利完成。教学管理工作包括教师对学生的管理，对教师教学工作的管理，如教学规划、教学质量、教学内容、教学目标等的管理。笔者认为根据少数民族预科英语的特征，教学管理应注重以下几点。

表1 少数民族预科英语教学评价指标体系

（1）完善教学档案管理工作。教学档案记录了学校的历史与发展，是教学工作的总结，对于推动教学质量的发展有重大的参考价值。因此教师应当重视教学档案的重要性，将每个学期的教学内容、教学计划、教学安排等勤加记录，并将学生的情况如考试成绩、课程总结等归入档案，以便日后参考借鉴，这样不仅能时刻对教学工作进行反思与总结，提升教学质量，也能为其他教师提供参考建议[5]。

（2）合理配置教学团队，加强课后教学辅导工作。学校应该根据生源、班级规模的不同，合理配置教师团队，促进教师队伍共同发展。一个学校教师队伍里应该有年老的经验丰富的高级职称教师，也应当有作为教学骨干的中年教师，同时也要存在年轻的富有活力的青年教师，这样的教师团队才是合理的。通过这种组合，不同年龄段的教师可以互相交流教学经验，年轻教师可以提高教学水平，中年教师可以明确今后的职业规划方向。此外，除了课堂教学，学校还可以加强课后教学辅导工作，让学生在家培养起自主学习的良好习惯，为综合素质的提高打下基础。

（3）探索和实践分级教学。少数民族预科学生和普通版学生不同，他们由于受到地域、文化背景等因素的限制，因此英语基础参差不齐，教师在进行讲课时不可能对所有学生都面面俱到。因此，教师在设置课程时，应当考虑到那些因为客观原因而基础较差的学生，因材施教，争取做到既满足了基础较差的学生对基础知识的需求，又满足了水平较高的学生对英语的阅读、跨文化交际等高层次要求。所以，想要做到上述要求，教师需要对班级每个学生的学习情况都了如指掌。教师可以在学期开始前对班级进行摸底考试，将班级学生进行区分，对不同基础的学生进行分层次教学。通过制订合理的教学内容和教学计划，并且通过阶段性的测验，来掌握学生的近期学习情况，调整教学方针，实现个性化教学。

3.4 引入人性化的预科英语教学日常评价策略

针对少数民族学生的特殊性，预科英语教师需要不断以人性化的日常评价策略。少数民族预科学生具有一定的特殊性，与普通汉族学生相比，两者的英语基础存在较大的差距，并且两者之间的文化背景、汉语能力也有着显著的差异。少数民族预科学生英语基础薄弱，学习方式、思维方式尚未完全形成，不少学生对学好英语缺少信心，这些都会在日常的学习过程中表现出来[6]。针对这种情况，教师必须在客观的教学评价体系之外加入一定的主观评价，在教学中重视少数民族学生，在文化上尊重少数民族学生，在生活中理解、关注少数民族学生的思想情感，有针对性地引导少数民族学生对待英语学习的态度。让学生从深层次理解自己英语学习的方法、进度和结果。

4 结语

新时期对少数民族学生预科英语学习进行评价时，学校需要建立适应时代发展要求，符合教学改革方向的教学评价体系。要对学生的英语日常学习表现、学习情况和学习过程等进行全面的评价。在此过程中，教师需要针对少数民族学生的民族背景做好预案，投入精力开展评价工作。对少数民族学生的英语学习做出客观、准确的评价，为少数民族预科学习画上一个圆满的句号。