独立本科院校“三位一体”综合评价招生改革实践研究

沈丹

（浙江财经大学东方学院，浙江海宁 314408）

普通高考招生制度是我国高等学校入学考试的根本制度。改革开放40年来，高考招生制度不断改进完善，基本形成了相对完整的考试招生体系，为国家选拔各层次人才等方面起着重要作用。然而，随着时代飞速发展，应试教育和普通高考的弊端如“一考定终身”等问题也逐渐暴露出来。为消除这些弊端，促进学生的全面发展、实现公平竞争及自主选择的原则[1]，近年来，在招生政策连续性、稳定性的前提下，多个省份开始平稳推进招生制度改革，积极探索、试点“分类考试、综合评价、多元录取”的考试招生模式，引起了各方的高度关注。

2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，探索基于统一高考和普通高中学业水平考试、综合素质评价的多元录取机制。2011年，浙江省率先开始试行“三位一体”综合评价招生模式改革，“三位一体” 综合评价招生模式的实质是将高中学考成绩、综合素质评价成绩和高考成绩按一定的比例换算成综合成绩来评价考生。对高校而言，该模式的好处在于不同类型高校可根据自身办学定位和专业培养目标来设定报考条件和综合素质评价办法，有利于高校自主选拔符合培养目标的生源，只需将招生简章提前向社会公布。对考生来说，“三位一体”招生考试在高考前进行，分散了学生的考试压力，录取在提前批次录取，增加了学生的选择性，有利于学生全面而有个性的发展。

2011年浙江工业大学、杭州师范大学正式启动试点，2014年试点高校达到37 所，包括北京大学和清华大学在内的多所“985”高校也纷纷加入，“三位一体”综合评价招生模式影响不断扩大，并被社会所认可。实践证明，“三位一体”招生模式对党的教育方针，坚持立德树人，适应经济社会发展对多样化高素质人才需要的全面贯彻[2]。开展多渠道的招生模式是今后各地区、各高校深入推进素质教育、完善高校招生选拔机制，促进公平、科学选才的重要方式之一。浙江财经大学东方学院积极申报“三位一体”综合评价招生试点工作，并于2017年成功获准开展，学院将基础长线专业纳入“三位一体”招生，以更好地适应学校向高水平应用技术型大学发展。

1 “三位一体”招生模式改革的意义

1.1 报考的公平性

普通高考是目前社会公认的最为公平的一种选拔制度。自主招生、“三位一体”等多元录取模式的出现，改变了“只认分数不认人”的格局，从而也引发了城乡不同区域招考公平性的问题。由于我国存在明显的城乡差别，农村学生受教育的条件远远比不过城市学生，在高考竞争的起跑线上已经输了一大截[3]。鲍威分析了2010年八所院校普通高考录取生和自主招生录取生群体的家庭社会经济地位和生源区域数据，发现普招生父亲职业地位中弱势群体的比例是自主招生的2 倍多、保送生的3 倍多；而自主招生和保送生的家庭平均收入要明显高于普招生；农村生源比例普招生更是高于自主招生3 倍、高于保送生7 倍多[4]。这些数据反映在报考机会上，农村学生在多元化的选拔机制中明显处于弱势一方。

“三位一体”招生模式改变了高校自主招生和保送生采用的“中学推荐为主，个人自荐为辅”的方式，考生根据学考成绩、综合素质评价以及个人特长报名。按照浙江省2016年相关规定，学考成绩设A、B、C、D、E5 个等级，E 为不合格。A、B、C 按15.00%、30.00%、30.00%的累计比例划定。学业水平测试是一项过关性考试，无论是偏远地区还是发达地区，每个中学的学生都有机会得到A 等。以浙江财经大学东方学院为例，2018年“三位一体”计划招生80 人，具体为会计学专业25 人、金融学专业15 人、计算机科学与技术专业15 人、工程管理专业25 人，报名参加“三位一体”综合评价招生考试的考生有7 810 人，根据学院“三位一体”综合评价招生书面评审细则，经学院专家委员会书面评审，518 名考生进入现场综合测试环节，招生的4 个专业生源相对平衡且生源都非常充足。体现了“三位一体”招生模式得到了社会更多的关注和认可。同时，笔者对浙江财经大学东方学院“三位一体”学生和普通高考学生的生源区域做了统计分析，发现“三位一体”学生农村生源比例相比较普通高考学生有了一定提高（见表1）。“三位一体”个人自荐的报考模式，兼顾了不同阶层、不同地域考生的利益，在一定程度上增加了报考机会的公平性。

表1 浙江财经大学东方学院2018 级不同升学群体生源区域表

1.2 综合评价测试的公平性

综合评价测试是高校“三位一体”招生的核心环节。综合评价测试成绩在招生录取中所占的权重较大，其公平性受到社会的高度关注。以浙江财经大学东方学院为例，“三位一体” 招生测试不分专业进行综合评价测试，可以较为全面地考查考生知识能力水平。同时，在各个环节采取一系列措施，保证了考试的公平性。首先，学院在综合评价测试命题环节，聘请各专业专家采用“入闱”封闭式命题，与外界隔绝联系；学院对各个岗位的考务人员进行严格的专业培训，确保了测试工作的规范有序；测试当天，采取“双盲”策略，考官抽签产生各个考场的考官、考生抽签产生每位考生的考场号与顺序号，考官无法知晓考生姓名和准考证号码；考场内通信工具统一保管，考试过程进行全程录像；学校纪检部门对招考环节进行全方位参与、全过程监督，保证全过程公平公正。

综上所述，“三位一体” 综合评价招生制度的推行，一定程度上弥补了由于地区、城乡间教育资源差距所带来的不公平性，拓宽了不同地区学生的学习通道。

2 “三位一体”招生模式改革实施的成效

高考改革的成效分为两种，一种是人才选拔的效率，即如何提高考试的信度、效率和区分度；另一种效率是指如何使考试本身做到高效、经济，能够使考试简便易行[5]。对于“三位一体”招生模式改革成效性的测量，笔者侧重于这两个方面：一是通过“三位一体”招生的学生是否在学业表现、综合能力、就业质量等方面优于普招生；二是通过与普招生的比较，考察该制度与高校现有选拔制度之间是否形成有效互补[6]。

2.1 学业表现

国内大量研究表明，学生的专业匹配性与学业成绩之间存在着极其显著的正相关。所学专业是否适合自己的兴趣爱好、身心气质和个性特点等直接关系到学生的学习积极性，进而影响其学业表现[7]。“三位一体”招生录取过程中，多数高校要求考生第一志愿报考，因此考生对所报考的专业都是深思熟虑的。据统计，入学时“三位一体”学生高考成绩明显低于普招生，浙江工业大学2018 级“三位一体”学生高考平均分比普招生文科约低12 分，理科约低14分；浙江财经大学东方学院2018 级“三位一体”学生会计学专业平均分比普高生低60 分，金融学专业平均分比普高生低48 分，工程管理专业平均分比普高生低59 分，计算机科学与技术专业平均分比普高生低54 分。工程管理专业“三位一体”学生共计24 人（有一名学生转入会计学专业学习）。其中共17 人2018—2019 学年第一学期绩点超过专业平均绩点，占70.80%，绩点排名在专业前50.00%的有10 人，占比58.30%。会计学专业“三位一体”学生共计26 人（会计学22 人，ACA 方向3 人，CMA 方向1 人）。其中会计学专业共16 人2018—2019 学年第一学期绩点超过专业平均绩点，占比61.50%。金融学专业“三位一体”学生共计15 人。其中共9 人2018—2019 学年第一学期绩点超过专业平均绩点，占比60.00%。计算机科学与技术专业学生共计14 人（有一名学生转入会计学专业学习）。其中共11 人2018-2019 学年第一学期绩点超过专业平均绩点，占比78.60%，绩点排名在专业前50.00%的有10 人，占71.40%。很明显，专业思想稳固、专业匹配度高的“三位一体”学生，学习兴趣高，学业表现更好。

2.2 综合素质

学生综合素质，包括思想品德、身心健康、兴趣特长、社会实践等多个方面。“三位一体”综合评价录取学生参加学生社团组织及活动竞赛情况，对于培养大学生的综合素质能力有着非常重要的作用，因此衡量大学生综合素质能力的重要指标之一就是学生社团组织和活动竞赛的参与度。笔者对浙江财经大学东方学院2018 级学生进行调查发现，“三位一体” 学生担任学生干部比例高于普招生（见表2）。“三位一体”学生在学生组织中的参与度及活跃度较高，73.75%（59/80）的学生至少参加一种学生组织，且有31.25%（25/80）的学生参加了两种及以上的学生组织。“三位一体”学生在学校活动竞赛的参与度及活跃度也比较高，如趣味运动会、寒假社会实践、校园摄影大赛、志愿服务活动等，其中参加此类活动的学生人数为55 人，占总人数68.75%，参加2 项及以上活动的人数为38 人，占总人数47.50%，明显高于普通学生。这反映出“三位一体”学生能够积极投身实践，在各种选拔面试中能够很好地展现自己来获得锻炼机会。同时在“时间管理和职业规划、适应性和心理调适能力、社会活动关注度和活跃度”等方面优于普招生。通过对任课教师的调查发现，任课教师普遍认为“三位一体”班级学生具有较高的学习热情，上课期间积极参与互动，思维活跃，能够很好地展现自己。

表2 浙江财经大学东方学院2018 级学生担任学生干部情况表

2.3 “三位一体”学生校内获奖较多

“三位一体”综合评价录取学生在入学后第一学期的获奖类别较多。例如，军训先进个人、辩论赛最佳辩手、社团联每月之星、金点子大赛、营销大赛优秀奖、职业生涯规划大赛等，其中获奖人数为32 人，占总人数（80 人）40.00%，获得2 项及以上奖励的学生占总人数16 人，占总人数20.00%。由此可知，“三位一体”综合评价录取学生兴趣更加广泛，积极参与各种能够锻炼能力的活动与竞赛当中，综合特长优势更加明显，在相同的培养条件下，通过自身的努力，能够达到普通高考学生的水平甚至表现更加优秀。

3 研究结论

目前的跟踪研究支持以下结论。

（1）“三位一体” 综合评价录取学生入学后虽然学习基础薄弱，但由于学习能力强且兴趣度高，入学后学业表现与普通高考考生无明显差异甚至优于普通高考学生。

（2）“三位一体” 综合评价录取学生综合素质能力明显高于普通高考学生。“三位一体”学生在专业认可上思想更加稳固，在时间管理和职业规划上目标性更强，在自我展现上意愿性更高，综合素质总体表现更好。

（3）独立本科高校“三位一体”综合评价招生改革成效显著。作为普通高考的互补手段之一，“三位一体” 综合评价招生改革为不同类型高校专业选拔了一批专业认可度高、综合素质好的生源，达到预期改革效果，十分符合改革的目的与初衷。

（4）“三位一体” 综合评价招生改革增加了高校自主招生的选择权。好的教育，必然是在学生、学校不断的相互选择中实现的。这的确是一个相当先进的理念。如果能实现，必将是中学实施素质教育和大学招生录取改革的重大突破和福音。