《工程经济学》课程教改研究

其格其

（内蒙古科技大学，内蒙古包头 014010）

工程经济学体现的是工程科学与经济科学的结合，其在工程管理专业中可看作是一门基础课程，能使学生掌握基础的工程经济知识与管理技能。经过工程经济学的系统学习之后，学生则奠定了工程相关复合型人才的根基[1]。而结合我国当前大部分院校的工程经济学教学现状可知，其还存在诸多需要改进之处。由此，在新课改与国家的大力支持下，各院校应积极加深对教改策略研究，以形成实用性与实效性双高的工程经济学教学方案。

1 “工程经济学”课程教学现状

分析当前各个院校的工程经济学教学现状，需结合教师教学现状与学生学习现状两个角度分析。从教师教学现状看，主要问题在于部分院校没有针对教师教学需求配备专业的教学设施，包括软硬件设施及实训室等。从教师本身而言，当前大部分教师都缺乏先进的教学理念与教学手段，且对工程经济相关的新资讯及新技能等掌握不够，由此也就不能为学生提供科学指导。而从学生方面进行分析，则主要应从学生学习观念与习惯出发[2]。结合当前院校的课程开设情况可知，大部分学校工程类专业并没将工程经济学作为主课，部分院校甚至没有开设工程经济学课程，因而学生缺乏对课程重视与全面了解。在实际学习过程中，由于缺乏对该课程的足够重视，学习时存在态度不端正、不积极的问题，对教师的教学活动参与互动不到位，最终都会导致工程经济学课程教学成效低下。

2 “工程经济学课程教学改革的具体策略

2.1 丰富教学内容

2.1.1 丰富理论教学内容

对《工程经济学》课程内容的优化而言，教师首先要选择适合专业要求与学生综合素质培养要求的教材，要确保教材中知识点丰富且具备通俗易懂的案例。作为教师，则要结合实际教学情况与行业发展要求，对所选取的教材中的内容进行适当增减，有选择性地教学。基于具体的教学内容而言，学生在初步接触《工程经济学》理论知识时难以理解，具体包括通货膨胀、按揭买房时等额本金与等额本息的比较等。教师此时，则要适当增添案例教学内容，帮学生在实际案例中了解理论知识的内涵[3]。在教材内容中合理的增添教学案例，能提高教学内容趣味性，由此可激发学生学习兴趣。而对教材内容的合理规划而言，教师还要注重从提高学习效率的角度进行改进，即加强教材内容前后承接性，科学确定教学内容重点，并结合市场现况对教学内容相关知识点更新，帮学生构建与实际贴合度较高的课程体系框架。

2.1.2 丰富实践教学内容

《工程经济学》本身就是一项用于实践的课程，因而对其教学内容革新时，教研人员要适当增添工程实践教学内容。对学生进行基本理论知识教学后，教师要及时引进工程项目，并引导学生将所学知识应用到实际工程之中。各个院校都要积极搭建工程专业实训室，学生可在专业设备及软件的支持下完成实践操作。对实践教学内容而言，教师则需加强《工程经济学》课程设计，在布置作业时，也要强调布置与可行性研究分析及项目评价相关的作业内容，并联合学生形成实践小组，实际实践过程中，教师要注重引导学生对问题分析，并开拓思维，从不同角度寻找可解决问题的方法。师生都要提高对实践教学内容的重视，确保实践项目能规范化开展。

2.2 调整教学方法

2.2.1 问题探究式教学法

在课程改革的要求下，教师教学方式要进行科学革新，传统的以教师为主的教学模式应被逐渐摒弃，形成以学生为中心、教师为辅导的课程格局。而在奠定基本的教学格局之后，教师则要对具体教学方法进行改革。教师应注重调动学生的学习积极性，此时，教师可主要采取问题探究式教学手段，提出一个问题，让学生进行独立思考，遇到难题时，教师要适当指引，与学生一起讨论，引导学生逐步攻克知识难关。

2.2.2 案例分析式教学法

针对《工程经济学》课程的实用要求，教师教学时，也要注重采用案例教学法。选择案例时，则要考虑到学生的接受情况，尽量选择学生能真正参与其中进行思考与实践的工程项目方案。考虑到《工程经济学》的主要研究内容，即理论与实际相联系的方法。教师在选择案例时，要对具备定性分析与定量分析相结合、系统分析和平衡分析相结合、静态与动态评价相结合及统计预测与不确定分析法等的方案进行优先选取，同时要确保方案技术先进、经济合理。在引入工程项目方案的基础上，教师可对教学内容进行丰富，教学内容的趣味性。且在分析具体案例的过程中，学生也能应用所学知识，并了解理论与实践相结合的具体要求。而在整个教学过程中，教师都要合理地对学生进行分组，通过分组，可对问题探究式教学法及案例教学法的实施提供助益。且在现代化的教学视角下，教师还应对多媒体技术进行应用，将抽象的理论知识转变为可视化的图片或视频。与此同时，教师还可通过录制微课的方式，为学生移动学习提供支持。而基于提高学生实践能力的教学要求，各个院校还要注重拓展教学路径的广度，可推行校企合作的教学模式，学生可走出去进行社会实践，企业中的相关人员也可走进来进行经验传授。各个院校还可搭建实训教研室，以切实改善教学模式现状。

2.2.3 依托Excel 软件进行认知、验证等实践教学

工程经济学关键在于“经济学”，需被应用在工程中，因而要关注工程经济学的“定量”与“实践”特征[4]。工程经济学教学时，教研人员要注重实践教学，并不断地对实践教学方法予以改进。具体而言，教研人员应提高对Excel 软件的重视，对其合理应用，在此软件的支持下完成对学生认知和验证等环节的实践教学。此外，工程经济学涉及较多的计算内容，教学时，不仅应要求学生手工计算，从提高实践和工作效率角度，要锻炼学生利用Excel 表格进行计算能力。教学过程中，教师可利用Excel 软件教授学生进行资金的等值换算，也可在Excel 表格中的“财务函数” 功能对净现值、内部收益率等经济评价指标计算。教师还可指导学生们依托Excel 表格编制财务报表，并在相关函数条件下进行盈亏平衡分析、敏感性分析、概率分析等不确定性分析等，真正地让学生在实际操作中掌握关键本领。

2.3 推出在线课程

2.3.1 在线教育需求分析

“互联网+教育” 已成为教育行业的必然发展趋势，因此对工程经济学课程也需改革教学调整，需具备互联网思维，要顺应慕课、微课等网课发展趋势，积极推出在线课程。以实际教学经验为例，在线课程教育尝试时，以资金时间价值一节课程为教学内容，专门录制了在线课程视频，并进行了网络作业的布置，并在该课程结束后进行专项问卷调查，调查项为学生对在线课程的满意度及在线课程网络作业满意度，调查结果具体见图1、图2。从柱状图1和图2可看出，学生对在线视频课程的满意度较高，对在线题目的满意度较低。学生认为在线视频课程可帮助自己预习或复习相关的知识点，可反复观看，尤其对接受能力较弱的学生较为有利。而对在线题目而言，学生任务需自己输入相关公式和计算步骤，且网络操作进行Word 编辑，因而会浪费大量时间，学生认为在提供在线题目时，应以选择题为准，并应做好线上与线下的连接。但总体来说，学生对在线课程的评价较高，值得广泛推广。

图1 在线课程建设视频满意度调查

图2 在线课程建设网络作业满意度调查

2.3.2 在线课程实施要点

（1）前期准备。

对具有丰富一线教学经验的教师而言，在初步接触在线课程时，也存在一定的应用障碍。基于此，学校要加强对工程经济学专业教师的在线课程实施技能培训，要确保教师专业理论知识扎实的基础上开展在线课程设计与教育工作。教师要加深对在线课程的研究，要了解在线课程的实施重点和难点，并主动学习视频录制和制作知识，在录制在线课程前，要做课程内容分析与设计。教师要注重融入在线课程教学之中，把握好语速、语调和音量，同时要结合课程重难点把握课程教学节奏，确保制作出高质量的在线课程。

（2）在线课程制作。

结合工程经济学课程内容，对在线课程进行制作，要准备好录制在线课程相关的基础设备，避免出现杂音、卡顿、模糊等问题。录制过程中，教师要将屏幕当作讲堂，并要注重与学生的模拟互动，尤其涉及较难知识点时，进行具象化讲解，并借助在线课程的便利，整合互联网资源，生动形象的讲解，同时可引入相关案例、图片等，加深学生对知识点的理解。此外，可配备专业的技术人员帮助教师在线课程的专业录制，提高在线课程质量。

（3）在线课程发布。

在完成在线课程的录制之后，教师要对其发布，以供学生使用。学校有信息化的教务系统，可统一发布工程经济学在线课程，并形成专业模块。教研团队要关注和统计学生的在线率，并可上线与学生互动，包括解答学生问题、征求学生意见等，为后续的在线课程录制提供经验借鉴。

2.4 改革作业体系

2.4.1 作业内容改革

“工程经济学”课程教师布置作业时，要注重对传统作业内容的调整。具体应提高作业内容与实际项目的结合度，加强整个学期课程作业内容的联系，使其成为一个整体。具体如教师在布置等值计算相关作业时，应考虑到该作业内容还能被应用到后期的项目方案评价与项目投资评估中。在此基础上，则能将该项目方案与其他项目方案进行比选。比选过程中，比选方案产生的现金流量表则能用来做后期的敏感分析和概率分析。而针对上述作业内容，通过网络平台又可对各项作业内容进行超链接，并形成有秩序的作业体系。且在计算机技术的支持下，每个学生的作业内容都可轻易地区分开来，以等值计算题目为例，教师可对折现利率进行4%～12%之间任意整数的选取，在此基础上，学生就会得出不同的结果，并对结果进行比对，以进一步加深学生对工程经济学知识实际应用的理解[5]。

2.4.2 作业互动改革

《工程经济学》教师在布置教学任务时，应考虑到讲解作业的过程中与学生的互动性，同时改进传统单一的作业互动形式。在互联网技术的支持下，师生间作业互动打破时间和空间的局限，能加强师生及学生与学生间的学习交流。教师可针对《工程经济学》课程搭建作业答疑平台，学生可将作业中的问题在平台提问，教师及时解答，同时针对答疑平台上的问题，学生间也可互帮互助，互相讨论，形成良好的学习氛围。

2.4.3 作业评价改革

学生完成作业后，教师要对学生作业内容进行评价指导，教师要将作业评价的重心放在学生对实际项目经济方案的评价上。在教学改革的要求下，教师也要对作业评价内容及方式改革。在具体评价时，教师应在评价学生们的计算过程和结果的基础上，进一步对学生作业内容中关于实际项目风险指标的评价，由于不同的经济效果指标和风险经济指标会得到不同的方案评价结果，因而教师可借助网络平台，为学生提供更多样化的经济评价指标和风险分析方法，学生通过自行评价与互相评价，则能更加客观地展现出学生工程经济方案的效益，并在此过程中提升学生的综合素质[6]。

2.5 改革评价手段

对《工程经济学》课程教学改革而言，教学质量评价则可作为教学改革的指导方向，改革时，也要将课程评价手段改革作为重点之一。教学评价改革人员首先要明确评价的具体内容，即对学生学习后掌握的经济基础知识与对投资方案经济分析方法的掌握情况进行重点评价。而在确定评价方法时，则要结合当前信息技术对提供多样化评价方法，在评价时，要对学生的考试成绩、平时作业情况、课堂表现、课程论文、课程实践等进行结合，教师要合理的分配上述考核结果的比例，要增加课程实践考核结果所占总考核结果的比例。在得到客观的考核结果的基础上，教师调整以后的教学内容，学生也能对以后学习内容有侧重，从而形成更加优化的教与学格局。

3 结语

对“工程经济学”课程进行改革，教研人员应对当前的教改趋势及行业发展趋势进行了解，同时要认识到信息化教学的现状。在实施教学改革策略的过程中，教研人员应基于教学内容、教学方法、作业内容以及评级体系进行改革。此外，“工程经济学”教研团队还应紧跟时代发展趋势，及时吸收新理论，掌握新技能，并传授给学生，使其真正能满足行业不断发展对人才提出的各项要求。