思维导图优化初中英语语法教学的实践

谢笃琼，朱 娥

（1.昭通市第一中学，云南 昭通 657000；2.昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

语法，即语言规则，是英语学习的重要内容之一。程晓堂等曾说过，“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，掌握基本英语语法知识是必要条件。”[1]语法有助于学生正确理解和使用语言，清楚恰当表达观点和情感态度。在初中英语教学中，语法教学一直是重点。长期以来，如何让学生理解复杂繁琐语法知识，发挥学生潜在的思维来自主加强语法知识的运用能力，是众多英语教师和专家们研究重点和研究主题[2]。

一、初中英语语法教学现状分析

在中国英语教学史上，语法教学一直是一个十分敏感的话题。由于语法内容多、范围广、用法繁，缺乏系统性指导，学生学习起来枯燥无味，感到厌烦。阅读分析文献，并结合教学观察，目前初中阶段语法教学存在以下问题：

（一）语法教学存在或尊或贬的两极问题

一方面，受中国自身语言背景及语法-翻译教学的影响，语法教学一直是初中英语学习阶段的重头，听说读写技能从而受到忽视。在贫困地区，尤其是农村，由于语言环境、教师功底、学生语言水平及考试压力等因素，语法翻译教学方法的传统化根基很深，且学生对这种传统的教学方法愿意接受并且更习惯。课堂上教师“一言堂”，学生忙于记笔记、刷习题，忽视语言的操练与实际应用。最终，纵使学生语法规则背得很好，却不具备运用语法的能力，学生对语法学习产生消极心理。另一方面，从上个世纪80年代交际教学法引入中国至今，语法教学受到不同程度的影响。英语课程标准要求重视语言技能的培养，中考试题减少语法题，部分教师误读新课程标准，片面理解，课堂上只抓交际能力的培养，淡化甚至忽略语法教学，强调学生语言流畅性，而忽视了语言的准确性，在写作中错误层出不穷。

（二）语法教学缺乏系统性和条理性

2003年新课程标准提出英语教师应将语法知识的学习与学生实际生活相联系，培养学生综合应用语言的能力。因此，在教学中教师采用交际教学法、情景教学法、任务型教学法等多种教学方法讲授语法。这些方法在培养学生学习语法的兴趣、训练学生语法的实际运用有一定的作用，但据课堂观察及实际调研发现，学生学习语法的兴趣依然不高，学生的语法基础仍然薄弱。究其原因发现，初中英语教材语法知识的编写缺乏系统性和条理性，教师在讲授语法时同样缺乏系统性与条理性。因此，学生的语法学习也缺乏系统性和条理性。长此以往，学生逐渐失去学习语法的兴趣。

二、思维导图应用于语法教学的优势

束定芳提出，外语课堂教学既要传授语法知识,更要创造一定的交际场景和机会,让学生将学到的语言知识在实践中接受检验并得到巩固和内化。课堂教学还应该给予学生展示学习成就的机会。教师应该不断地根据教学目标和学生的需求,为学生指引方向、解决困难、提供帮助等[3]，外语教学应在传统教学法与交际教学法之间寻求融合[4]。通过文献分析，笔者认为思维导图可以归纳整理零散的语法知识，有助于学生理解记忆，提升兴趣，优化语法教学。

思维导图是英国心理学家、世界记忆力竞标赛的创始人东尼博赞为了提高学生学习效果，在对大量笔记进行研究后，发明的记忆型工具。其理论基础主要是有意义学习理论、记忆加工理论、知识可视化理论等[5]。英语语法横斜逸出，纵横交错，光用文字来描述太无力低效。采用思维导图有助于将语法知识进行串联、归纳，帮助理清层层关系，勾画出其中的复杂关系，直观地看清一切，从而使复杂的语法学习简单化。具体来说，思维导图在英语语法学习中有三个作用。第一，利用思维导图的组织与系统化功能，有助于学生对英语语法某一知识点按其内在关联进行组织呈现和意义建构[6]。思维导图对知识具有极大的整合性，它通过图文并茂的手段将各知识点在图上表达出来，使得知识点之间的关系直观明了，从而建立系统的知识体系。初中语法知识点多、零散。利用思维导图可以帮助学生整理语法知识并以思维导图做知识重点的笔记。这样做层次分明，突出重难点，有助于学生更好地整理知识，记住语法规则。第二，利用思维导图的理解与记忆功能，进一步深化学生对英语语法知识的理解[7]。在初中英语语法学习中，学生所要学习的语法知识越来越多，要记住的内容也是越来越复杂。思维导图有助于学生整体性把握知识，让语法知识系统化地记录在学生的脑海里，对所学知识有一个大致的、完整的印象。学生在构建思维导图的同时可以回想知识，增强理解记忆。第三，利用思维导图的协作交流功能，充分发挥学生在学习过程中的主体地位[8]。教师和学生用思维导图进行交流展示时会激发不同观点的讨论，不仅有助于教师在教学中对课堂的控制和把握，使语法知识在教师所设计的思路中有条不紊的进行，而且有助于学生积极动脑，主动参与语法知识的学习。师生在沟通交流过程中既分享了集体智慧，又完成了学生自身认知结构的重建。总之，思维导图的方法可让学生积极参与，有助于加强对语法知识的记忆，使语法知识更加系统化、条理化。

三、思维导图优化语法教学的实践

思维导图可以用在语法教学的预习、学习和复习阶段。在语法知识预习阶段，思维导图利用中心主题可以明确语法知识点，让学生明确语法预习任务，通过自主学习提前了解相关语法知识，在教师讲解之前明确重难点。在语法学习阶段思维导图通过运用图片，颜色，线条的形式将复杂枯燥的语法知识生动形象地呈现给学生，不仅有助于教师教学有条不紊，也有助于学生积极动脑、主动参与。在语法知识总结概括阶段，教师让部分学生积极发言，展示自己的思维导图，并让其他学生进行补充修改，全班同学一起积极发现问题，解决问题，积极参与，踊跃表达。下面就以学习现在完成时为例：

（一）语法预习阶段，辅助学习，激活兴趣

在语法预习阶段，教师可以利用思维导图中心词及其一级主题告知学生预习任务（见图1），学生可以先个人通过学习或搜索相关语法材料，列支语法知识，补充材料，标出重难点。预习小组一起汇总判断、综合梳理，小组展示汇报导图、合作评估，最后教师就导图的优缺点进行总评。

图1 现在完成时学生预习图

学生通过上图进行有的放矢的预习，进行自主探索，课前了解了现在完成时的构成、用法以及一些常见句型等。通过课堂小组汇总讨论、梳理及其汇报，对该语法的难点或知识易混点会有一个更清晰的认识，同时，也建立起了关于现在完成时的一个完整知识网络。比如，完成导图预习后，可以辅之以下面练习：

判断完成时的用法，表示结果持续或经历。

They haven't written to me for 3 years.（）

You're too late;the train has just left.( )

I have not seen that film yet.( )

Jim has been in Ireland since 2000.（）

Jim has been in Ireland for 18 years.（）

判断句子正误

I've left New York for three days.（）

I've been away from New York for three days.（）

I left New York three days ago.（）

用since 和for 填空

___________two years ______________two years ago_______ last month

Our teacher has learned French ______ one year.

Our teacher has learned French ______ 2018.

（二）语法学习阶段，罗列要点，梳理知识

在语法学习阶段，初中英语教师可以运用思维导图，将英语语法时态进行比较和对照，引导学生运用思维导图来自主探究英语语法的规律，培养学生们的逻辑思维，提升初中英语语法教学的效果和质量。学生通过自主探究和教师点评传授，不仅让学生对相关语法有了深层次的认识，还提升了语法课堂教学效率[9]。现在完成时知识点多，用法繁，尤其是持续动词和瞬间动词的用法对于多数学生来说，是个易混难点。在语法学习阶段，用思维导图可以帮助梳理这些知识点，展示具体细节，便于学生记忆（见图2）。

图2 瞬间动词与持续动词思维导图

通过设计思维导图，把与瞬间动词与持续动词相关联的知识融合，并对此进行深层次加工，从而帮助学生突破难点，方便学生接受、掌握瞬间动词和持续动词的用法。同时，为接下来课堂的知识点“since 和for 的区别”也做好准备。接下来，教师可以先让学生从课本中挑出含有现在完成时的句子，并且归纳总结出现在完成时的基本构成以及基本句式特点。接着教师可以采用头脑风暴的形式，让学生给出更多的含有现在完成时的句子，然后和学生一道总结出现在完成时的用法以及时间状语特征（见图3）。最后，分小组绘制思维导图，梳理总结现在完成时。学生使用思维导图的同时，辅之以各个部分的练习补充，强化记忆知识点。

图3 现在完成时的基本用法

（三）语法总结概括阶段，呈现整体结构，语法体系更加清晰

在语法概括总结阶段，利用思维导图将语法知识进行串联归纳，对分支知识点进行整理总结，由一个点关联另一个点，由点到面，构建相应的知识框架，最终达到复习巩固的目的。教师可以让学生小组总结现在完成时的构成、用法、特点、易混点等，然后通过相应的练习让学生操练，加深语法知识点。课后要求学生自己绘制完善思维导图，进一步梳理巩固课堂学习内容（见图4）。最后张贴展示思维导图，相互学习借鉴，交流提高。

图4 现在完成时思维导图

四、结语

布鲁纳说：“教任何科目，绝不是在学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生去求取知识与组织知识。”思维导图作为一种全新的教学工具，以简洁明了的图式呈现语法知识结构，帮助启发学生自己去思考和探索，锻炼其独立思考和自主学习的能力，最终形成完整的语法知识网络。同时，通过思维导图学习语法知识的同时，也让学生学会从多角度思考问题进行知识迁移的方法，这也是英语学科核心素养精髓所在。