昭通市小学体育师资现状调查与分析

（昭通学院 体育学院，云南 昭通 657000）

一、引言

学校体育是“终身体育”理念形成的摇篮。小学体育是学校体育的起点和基础，是人生初次系统、完整地接触体育的起源地。小学阶段的体育教育在学生终身体育理念形成过程中起着承上启下的重要作用，小学体育教师是小学体育的授课主体，学生所获得的体育知识、技能和良好习惯的养成，直接受教师的专业水平、道德品质、工作态度以及综合能力等方面的影响，影响着“终身体育”理念在学生中能否顺利传播。作为学校体育工作的重要组织者和实施者的体育教师，是促进学生身心健康发展的组织者和指导者，是体育科学知识和科学锻炼身体方法的传播者和发展者，是学生思想品德的塑造者，也是优秀体育人才的发现者和启蒙者[1]。因此本文针对昭通市小学体育师资现状调查研究，从而进一步了解昭通市小学师资情况，针对存在的问题，提出合理化建议，以此促进昭通小学体育的发展。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取昭通市较具代表性的昭阳区、永善县、镇雄县的部分小学进行调查，并随机抽取城区、镇、乡、村共36 所学校，共145 名教师作为研究对象。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过CNKI、万方数据库等查阅搜集大量相关文献，为本研究提供参考依据和理论支持。

2.问卷调查法

根据本研究的内容、目的，分别设计针对昭通市体育教师的调查问卷，发放教师问卷145 份，回收问卷145 份，有效问卷145 份，有效回收率100%，通过问卷了解昭通市小学体育现状，为本论文的研究提供数理支撑。

3.访谈法

根据研究的目的和任务，对昭通市教育局、昭阳区教育局、永善县教育局和镇雄县教育局相关领导、相关小学的部分领导和教师进行访谈，并对访谈内容作以记录。

4.数理统计法

针对昭通市较具代表性的昭阳区、永善县、镇雄县部分问卷调查数据进行处理、统计分析，为本研究提供数理支持。

三、结果与分析

（一）昭通市小学体育师资现状

1.体育教师与学生比例现状

对昭通市较具代表性的36 所小学进行调查，了解到36 所学校共有体育教师145 名，其中专职体育教师（专职体育教师指体育专业毕业的教师）共90 名，兼职体育教师（兼职体育教师指非体育专业毕业的教师）共55 名，学生35367 名，体育教师与学生的比例约为1∶244，这一比例数据看似已达到《学校体育工作条例》规定：教师与学生的比例应约为1∶280 的要求，但《学校体育工作条例》中还规定：农村 200 名学生以上的小学校至少配备1 名专职体育教师。所调查的36 所学校中仅有2 所学校学生人数未达200 名，其中一所学校有187 名，另一所学校有198 名，也就是说每所学校都应最少有1 名专职体育教师。

表1 昭通市小学体育教师专、兼职情况统计（N=36）

通过表1的调查数据可以得出，所调查的36所小学中有5 所学校的体育教师全是兼职教师，占调查学校总数的13.9%，几乎由班主任兼任；有4 所学校没有体育教师，占调查学校总数的11.1%，也就是说36 所学校中就有9 所学校没有专职体育教师，占调查学校总数的25%，通过这一数据反映出昭通市小学专职体育教师配备情况较差，体育教师与学生比例并未达到《学校体育工作条例》规定要求。

2.男、女教师配备比例现状

《学校体育工作条例》里指出：应该根据学校女生数量配备一定比例的女教师。按照素质教育的有关要求，根据男女身体结构、心理特点的不同，考虑到部分体育教学内容的特殊性，实行男女分班上体育课的制度更能全面的实现教学目标。

表2 昭通市小学体育教师男、女比例统计（N=145)

由表2的数据可以得出，所调查的145 名体育教师中，男、女教师比例约为3∶1，也就是4名体育教师中，有3 名男教师，1 名女教师。昭通市小学体育教师的配备比例还达不到分班上课的要求。通过走访调查得知，导致女体育教师缺失的主要原因，一方面是各行各业在人才引进上都会考虑到女性婚后除了工作外，还要肩负生育和家务的重任，不能全身心地投入到工作当中，都不愿意引进女性，产生了职业性别歧视，而学校也不例外，学校领导考虑到学校教学的持续性，在引进教师时也不愿意引进女教师；另一方面是体育教学几乎是在户外进行，经常是风吹日晒、工作劳累，而且受传统思想和各方面因素的影响，体育教师地位不如其他教师或其他行业高，因此选择报考高校体育教育专业中男、女生比例差距过大，女生人数甚少，所以女体育教师的师资来源相对较少，这就造成了小学体育女教师人数少，特别是乡、村小学更为严重，很多学校根本没有女体育教师，严重影响了教学目标的全面实现。

（二）昭通市小学体育教师专业现状

《学校体育工作条例》中规定：“学校应在各教育行政部门规定的教师总编数内，按照教学计划中体育课授课时数所占的比例和开展课余体育活动的需要配备体育教师”。

表3 昭通市小学体育教师专兼职情况统计（N=145）

由表3可以看出，所调查的145 名体育教师中，体育专业教师有90 人，占调查教师总数的62.1%，非体育专业教师有55 人，占调查教师总数的37.9%。体育专业与非体育专业教师数量比例为1.64∶1，也就是说每5 名上体育课的教师中就有2 名是非体育专业教师，非体育专业教师比例过高。通过走访调查得知：乡镇上除中心校以外的学校基本没有体育专业教师，体育课都由本班班主任兼上，有部分班主任有时候会组织学生上体育课，但内容及其单一；很多学校领导及教师都反映，体育成绩与上级部门评定学校优劣毫不相干，在追求高升学成绩的驱使下直接不上体育课，把体育课时间用来上其他课程；有的甚至想上其他课程时就上其他课程，不想上时就放 学生自由活动，随意性很大，这严重影响了体育课的教学质量。

在昭通市部分乡村小学还存在另一种现象，随着国家对小学体育的重视，地方各级相关领导有了一定的压力，为了应付上级检查，达到学校体育教师编制，按教师编制要求引进了体育教师，但是这些教师入校以后除了上一部分体育课之外，还要担任其它课程教学，更有部分教师入校以后根本就不上体育课，而是直接担任其它课程教学。

表4 昭通市小学体育专业教师任课情况统计（N=90）

从表4中就可看出，在90 名体育专业教师中只上体育课的有49 名，占体育专业教师总数的54.5%；不但上体育课，还要担任其它课程的有30名，占体育专业教师总数的33.1%；有11 名体育专业毕业的教师根本不上体育课，而是直接教授其它课程，占体育专业教师的12.4%，通过走访调查得知，其原因是学校根本没有开设体育课程。通过以上数据可以反映出，地方各教育主管部门及学校相关领导，对小学体育的重视不够，没有把国家相关规定、政策落到实处，特别是乡、村小学存在一定的形式主义。

（三）体育教师年龄构成情况

心理学研究表明，36—45 岁是人类思维力和创造力表现的最佳阶段。因此，老中青结合、中年教师居多应该是学校教师比较合理的年龄结构[2]。

表5 昭通市小学体育教师年龄结构（N=145)

由表5的调查数据表明，在调查的145 名体育教师中，45 岁以上的一个也没有；36—45 岁的教师数量也极少，仅占调查教师总数的16.5%；而25 岁以下的有20 人，占调查教师总数的13.8%，26—35 岁的教师就有101 名，占调查教师总数的69.7%。由此可以看出昭通市小学体育教师的年龄结构不合理，青年教师偏多，中年教师偏少；没有45 岁以上的教师，对于小学体育工作中存在的问题和不足缺乏实践经验性的总结，出现了严重的断层现象。通过对相关领导的访谈得知，导致这一情况的主要原因在于经济发展滞后、师资欠缺和教育观念的落后，没有注重小学体育的发展，忽视了小学体育教育的重要性，致使学校教师配置仅以数学、语文等文化课程为主，就算有体育课都是由其它课程教师或班主任兼任。由于国家对素质教育的不断重视，提出了新的要求，近几年来一大批体育教育专业的学生进入到小学体育教育的行列当中，从而导致昭通市小学体育教师队伍严重年轻化。

（四）体育教师的学历、职称结构现状

1.体育教师的学历结构现状

《关于基础教育和师范教育规划的意见》中规定：“现阶段各级各类学校合格学历的要求为：小学中等师范毕业，初中大学专科(师专)毕业，高中大学本科毕业。”学历是衡量一个人能力和知识的标准之一，它代表一个人接受正规教育的程度。学历指标在一定程度上反映了教师的理论水平，预示着师资队伍教学、科研的潜力，也可从侧面反映一个学校教学质量和社会声誉，是评估师资队伍知识结构的基础，体育教师的学历同样如此[2]。

表6 昭通市小学体育教师学历现状（N=145）

由表6可以得出，目前昭通市小学教师中还没有硕士学位的教师；本科学历的教师有14 名，占调查教师总数的9.7%；专科学历的有118 名，占调查教师总数的81.4%；专科以下学历有13 名，占调查教师总数的8.9%。据了解，这部分教师全是原来昭通市体育运动学校（体师）毕业的，属于中专学历。据以上数据表明，昭通市小学体育教师的学历结构相对合理。由于社会的进步，对教师学历要求越来越高，近几年专科毕业的学生就业考试受到很多岗位的限制，专科学生的就业面十分狭窄。目前昭通市很多小学体育教师缺编现象严重，特别是乡村小学尤为突出，因此各级各类小学近几年都在不断引进体育教师。但对所引进体育教师的学历要求越来越高，有的学校只招本科以上学历，有的学校甚至要引进硕士生。由于昭通市经济相对较为落后，教学条件艰苦、教学设施不完善。很多本科及以上学历的学生毕业都不愿意到条件艰苦的乡村小学任教，都选择到经济、教育相对较好的城市工作，所以昭通市的小学，特别是乡村小学要想引进本科及以上学历的体育教师具有一定难度。并且，昭通学院是昭通市唯一的一所高校，2012年升为本科院校，2013年开始招收体育本科生，体育学院目前培养的仍然是专科生占多数。因此，根据昭通市目前的实际情况，教育主管部门及学校领导应从各方面实际出发，在引进体育教师时不应一味追求高学历，应切实、合理解决本校体育教师编制问题。

（五）体育教师的职称结构现状

由于教龄和科研能力是教师评职称最重要的考察指标，因此职称情况也是反映教师教学能力和科研水平的一项重要指标。

表7 昭通市小学体育教师职称结构统计（N=145）

由表7可以得出，所调查的昭通市小学145 名体育教师的职称情况，其中小二职称的教师有32名，占调查教师总数的22.1%；小一职称的教师有84 名，占调查教师总数的57.9%；高级职称的教师有9 名，占调查教师总数的6.2%；而其它职称的教师有20名，占调查总数的13.8%，由于国家政策的要求和地方相关部门的不断重视，为了解决学校体育教师的编制，其它职称的这一部分教师中绝大多数是刚考入学校的新教师。从表7的数据可以看出，昭通市小学体育教师的职称结构不是很合理，高级教师偏少，并且一级和高级职称的93 名教师中大都是兼职教师，因此，教师应加强自身教学能力与科研水平的提高，上级主管部门应加大对小学体育教师职称评定的监管力度，重视小学体育教师的职称评定，把应给体育教师的职称评定名额落到实处，鼓励体育教师积极参与职称评定，从而激发体育教师的教学积极性。

（六）体育教师继续再教育及培训现状

近几年，小学体育教师继续再教育的情况比较乐观，不少专科以下学历的小学体育教师都通过继续在教育获得了专科或本科学历，致使目前专科学历的教师占到调查教师总数的81.4%，本科学历的教师占到调查教师总数的9.7%，比前几年有了明显改观。但由于当地经济发展相对落后，各校的教育经费相对紧张，学校以及各级教育行政部门支持体育教师外出培训、学习与交流的资金匮乏，致使小学体育教师，特别是乡村体育教师外出培训学习机会较少。社会在进步，事物在发展，为了均衡学校体育的发展，各级教育行政部门因按照《学校体育工作条例》中规定：各级教育行政部门应该有计划的安排体育教师进行进修培训。

（七）体育教师各方面待遇现状

《学校体育工作条例》规定：体育教师的职务聘任、工资待遇应与其它任课教师同等对待。

表8 昭通市小学体育教师与其他科任教师工资待遇比较情况统计（N=145）

由表8可以看出，在所调查的145 名教师中，有92.4%的教师反映出其基本的工资待遇与其他科任教师待遇相同，有9 名教师反映稍低于其他科任教师，占调查总数的6.2%，有2 名教师反映远远低于其他科任教师，占调查总数的1.4%。这说明还是有违背《学校体育工作条例》规定的现象发生。具了解虽然有大部分学校体育教师的工资待遇与其他科任教师平等，但在职称评定上条件相对苛刻，这种现象在乡村小学尤为严重。《学校体育工作条例》中规定：“按国家有关规定，有关部门应当妥善解决体育教师的工作服装。”只有城区而且是极少部分的学校解决过体育教师的服装问题，而乡村小学的体育教师却从来没有享受过此待遇，本来乡村条件就很艰苦，国家规定的相关待遇又得不到落实，因此很多体育教育专业毕业的大学生都不愿意到乡村学校就业，而且原本在校的体育教师也很容易流失。学校相关部门领导应加强监督与管理力度，切实落实国家政策。

（八）体育教师科研情况现状

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出：“教师要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”，这就对现代教师提出了更高的要求。

表9 小学体育教师教学科研情况统计（N=145）

由表9的数据可以得出，所调查的145 名教师中，定期撰写科研论文的有2 名教师，仅占调查总数的1.4%；检查才写的有8 名教师，占调查总数的5.5%；为了评职称才写的有20 人，占调查总数的13.8%；从未写过的有115 人；占调查总数的79.3%。这些数据让我们清楚地认识到了昭通市小学体育教师的职称偏低的主要原因在于科研水平较低。在所调查的教师中竟有79.3%的教师从未撰写过科研论文，更谈不上科研质量了。根据这一现象进一步对部分学校领导进行走访调查得知，小学体育教师评小二、小一职称对学术科研论文没有作要求，因此才会有79.31%的教师没有撰写并发表过学术论文。影响昭通市小学体育教师科研水平的因素在于：一是体育教学在学校中得不领导的重视，所以无心搞学术研究，没有意识到学术研究的重要性；二是昭通市小学体育教师学历集中处于专科及以下水平，不具备成熟的学术科研条件；三是在小学特别是乡村小学信息闭塞，学科资料匮乏甚至没有，外围环境导致教师们无从着手。昭通市小学体育教师的学术科研水平较低，严重制约了小学体育的发展。

四、结论与建议

（一）结论

体育师资严重匮乏，生师比严重超标，且男女比例失调，年龄、学历、职称结构不合理，科研水平低；在专职体育教师匮乏的情况下，仍然存在体育专业毕业的教师不上体育课，而被安排上其他课程的现象。

（二）建议

1.按照相关政策和文件规定合理配备体育教师，规范对体育教师的管理，及时落实体育教师的相关待遇；开齐、开足体育课程，加强课外体育活动的开展，激发体育教师的工作积极性和热情。

2.而对在职体育教师综合能力的培养则应采取“送出去、请进来”的方法，把教师派出去学习、进修或者请专家学者来指导培训。以此提高教师的文化修养、业务水平和各方面综合能力，改善教师的学历结构，特别是青年教师和兼职教师的培养和培训工作。

3.要切实保障体育教师在课时津贴、业务进修、职称评定，评优评先等方面与其他学科教师同等待遇，对在各级各类体育比赛中获得名次的优秀体育教师，其成绩作为年终评优和评定职称的重要指标或依据。