近十年我国免费师范生研究现状的可视化分析

（云南师范大学 教育学部，云南 昆明，650500）

“免费师范生”，即国家在教育部直属师范大学实施的、由中央财政承担其在校期间学费、住宿费并给予生活费补助的师范专业本科生。2018年8月，国务院颁布《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》，规定“师范生免费教育政策”正式调整为“师范生公费教育政策”。自此，“免费师范生”其概念也随之成为历史。但鉴于以往研究文献中使用的是“免费师范生”这一概念，本文沿袭这一称呼。

自2007年师范生免费政策实施以来，促进了师范教育制度的不断完善，为改善师范教育质量、促进师范教育发展做出历史性贡献。此后，伴随着国家一系列相关政策的出台，如《国务院关于加强教师队伍建设的意见》、《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）〉的通知》、《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》等，政策文件的不断重申表明：免费师范生不仅是国内教师教育研究领域的热点问题之一，更是教育亟待解决的难题。学界近年来有关免费师范生的研究主要涉及政策内容本身及其完善、政策实施现状和面临挑战、教师教育等议题。因此，为系统了解我国当前免费师范生的研究现状，本研究采用文献计量分析、知识图谱方法，对中国知网（CNKI）2007-2018年收录的有关免费师范生研究中的文献进行可视化分析，据此描绘这一阶段我国免费师范生领域的研究热点。

一、资料来源与研究工具

论文以中国知网（CNKI）为文献资料来源，以“主题=免费师范生OR 师范生免费”为条件进行检索，文献来源为中文核心期刊和CSSCI 来源期刊，检索时间段为2007年至2018年，结果显示符合条件的研究文献有448 篇。为提高免费师范生研究样本的信效度，对相关文献进行预处理，经过人工筛选，删除其中的非研究文献（如卷首语、信息速递等），最终共获得351 篇研究论文。同时，将文献数据按照Refworks 格式导出，并转换为CiteSpace 可识别的格式。

CiteSpace 是一款应用于科学文献中识别并显示某一学科领域研究热点及前沿的软件，可以探寻有关学科结构及发展趋势。在参数设置中，时间设定2007－2018年，间隔区间1年；关键词术语包含标题、摘要、作者关键词和增补关键词；术语类型为突显术语；节点标签选择作者、机构和关键词；以寻径算法剪枝、剪枝和修剪合并网格等算法作为运算基础。另外，在关键词聚类部分，通过借助BICOMB2.0、SPSS20.0 等可视化软件生成共词矩阵、聚类分析来确定该研究领域的主题。具体操作：利用BICOMB2.0 软件对所获取的高频关键词进行共词分析，以此生成关键词共现矩阵；同时将矩阵信息导入SPSS 软件中进行转化，对SPSS 产生的聚类树图进行描绘，以求得聚类结果。最后，通过文献年度、核心作者、研究机构、关键词共现与聚类等内容予以科学计量分析，旨在揭示近十年我国免费师范生的研究现状及其趋势。

二、研究结果与分析

（一）文献年度

分析文献研究趋势，有助于研究者掌握某一学科领域科研发展规律及学界关注度。通过绘制2007-2018年免费师范生文献年度分布图，可以清晰地了解我国免费师范生研究的发展趋势（见图1）。

图1 2007-2018年免费师范生文献年度分布

如图1所示，2007-2018年免费师范生文献年度分布总体呈正态分布趋势，同时呈现出明显的阶段性：2007-2009年，研究发文量较少，且呈现出起伏式变化。随着《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》的颁布，相关学术研究开始出现、并不断深化发展；2010-2012年，文献经历了大幅度增长，其中2011年前后是该阶段中研究者对免费师范生问题最为关注的年份。结合文献内容和政策颁发时间可知，这可能与《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》等政策的颁布、实施有关，而且此期也是首届免费师范生毕业的时间，有关免费师范生的职前教育、就业体系、政策效果等议题受到研究者的关注；2012-2018年，研究文献在数量上虽相对放缓，但每年仍有一定的发文量，且在师范生认证的背景下，免费师范生研究将会进入新发展阶段。另外，通过拟合文献线性公式，根据普莱斯定律，可知免费师范生研究整体处于成熟发展期（文献研究趋缓）。据此，笔者认为，学术界对免费师范生研究关注度还会进一步持续和深化，并逐步成为相对稳定的研究领域。

（二）核心作者

根据普莱斯理论，核心作者发文公式N=0.749(Nmax)1/2，Nmax 为最高产作者的文献发文数量，发文数在N 篇（在本研究中N=2）以上的作者为该领域核心作者。经统计，本领域的核心作者40 位，占作者总数的13.9%，其中最高产作者为北京师范大学的赵宏玉、张晓辉，华中师范大学的付义朝，西南大学的周琴，四人以第一作者或合作作者发文7 篇。从发文指标来看，核心作者发文214 篇，占总文献的30.2%，未达到规定的50%的指标，表明免费师范生领域的核心作者群尚未形成。

图2 核心作者合作网络知识图谱

核心作者节点越大反映出其发文数量越多，核心作者节点间的连线表示作者之间存在合作关系。从图2可知，免费师范生领域的核心作者中大部分存在合作关系，独立发文的作者较少。经统计，核心作者合作率为67.5%，另外32.5%的核心作者属于独立发文或合作关系不明显。另外，从是否跨机构角度来看，多数作者多分布于师范院校，校内成员间的合作较多，校际间的合作较少。综合来看，本领域研究者间互动性较少，核心队伍尚未形成，研究力量较为分散。

（三）研究机构

了解机构发文分布情况，从整体上反映出机构及团体对本领域研究的重视程度。经统计，351 篇文献分布于78 所研究机构，其中核心研究机构共有12 所（发文量4 篇及以上）。

如表1所示，所列机构在本领域共发文278篇，占总发文量的79.2%。从机构性质来看，师范院校所占比重较大，共发文214 篇，占总发文量的70.0%，说明师范院校的研究者更关注免费师范生问题。进一步分析还发现，发文量排名前六的院校，正是我国实施国家免费师范生政策的几所部属师范院校；从地域现状来看，这些院校分布带有地域性，且分布范围较广，其中华中地区、华北地区和东北地区的研究力量较为雄厚；从机构研究趋势来看，多数研究机构表现出增强的研究趋势，其中华中师范大学发文量位列第一。究其原因，这可能与华中师范大学拥有中南高校师资培训中心、教育大科学研究中心等科研机构相关，为其研究奠定了发展基础。

表1 核心研究机构发文量（单位：篇）

（四）研究热点

关键词共现分析能够从整体上把握免费师范生的研究脉络，反映研究者对其关注度大小。一般而言，高频关键词和高中心性关键词为研究者关注的热点研究领域。基于这样的理解，绘制出我国免费师范生研究的关键词图谱(图3)，并以此为基础统计出排名前10 位的关键词(表2)。在共现图谱中，关键词字体越大表示其中心性越强，影响力越大；关键词频次越高，显示为圈数越大；圈数颜色，代表发文时间；圈数边缘颜色越深，说明该关键词较为突现，即研究者关注度高。

图3 免费师范生研究的关键词共现图谱

表2 前10 位高频关键词（单位：次）

结合共现图谱及列表情况，从研究视角和方法来看，涉及多种研究视角和研究方法，教育学、社会学、心理学、政治学等学科被纳入其中，如免费师范生、教育公平、职业认同、教育政策等关键词的出现，而且文献分析法、问卷调查法、内容分析法、案例分析法、比较研究法等得到综合应用。从研究内容来看，免费师范生群体构成我国免费师范生研究的主要部分；免费师范生、师范生免费教育、免费师范生政策、教师职业认同感等为免费师范生热点研究领域；对免费师范生问题的研究更多地关注其政策执行与师范生免费教育，但对免费师范生的就业现状、职业认同等方面关注较少。从时间维度来看，研究热点呈现出阶段性特点，而且越来越重视师范生认证背景下免费师范生专业发展的研究。在2009-2012年这个时间段内，相关研究较为丰富，且贯穿本领域始终；2015年后，随着“师范生认证”的工作开展、加强“教师队伍建设”系列政策的不断出台，师范生免费教育、职业认同、教师职业技能、师范生认证、专业发展、培养方式等无论在研究关注度和研究成果方面都最为突出，成为该领域研究的新趋势。究其原因，在于研究热点易受国家教育政策的影响。从研究侧重来看，该领域越来越注重免费师范生问题的实践探索，逐步从概念、理论研究向实际问题研究转变，如调查、改革与发展、改进策略、政策实施、中学教育改革等关键词的不断出现。

（五）研究主题

聚类结果直观反映免费师范生研究领域的各类研究主题的组成状况。利用BICOMB2.0 软件对所获取的高频关键词进行共词分析，以此生成关键词共现矩阵，同时将矩阵信息导入SPSS 软件中进行转化，并生成高频关键词聚类树图，结果如图4所示。根据高频关键词聚类树图，可将当前免费师范生研究归为三大主题：

1.免费师范生政策研究

主题1 聚合包括教育政策、免费师范生政策、师范生免费教育政策、就业政策、部属师范大学等六个关键词。从宏观的视角来看，研究主要集中于政策历史阶段研究、政策系统研究（目标制定、内容细则、政策保障、政策成效）、政策影响研究及政策主体研究等方面。

结合文献内容可知，学者们从历史发展的进程来研究我国师范教育以免费为特征的历史传统。有学者聚焦于清末与民国时期免费师范生政策的变迁历程及其内在机理[1]，或对建国以来免费师范生政策的变迁进行研究[2]；多数学者则从清末时期、中华民国时期、北洋政府时期、南京国民政府时期、新中国成立到至今回顾我国免费师范教育的缘起和发展历程[3]。就政策背景而言，免费师范生政策的出台源于东西部发展差距加大与城乡二元分化加剧、当代师范教育转型、农村教师流失及师资匮乏等原因[4]。而政策的初衷，旨在促进教育均衡发展，培养大批优秀教师，提倡教育家办学等。从社会和个体的视角出发，学者们认为在新阶段重新实行师范生免费教育制度具有重要的理论和现实意义。然而，在政策执行过程中，由于诸多因素的影响，不同政策目标执行效果相互制约，进而造成目标实际与理想的差距[5]。在政策成效方面，虽然政策面临招生准入简单化、培养办学相冲突及就业模式不合理等问题，但是免费师范生政策极大地促进了师范教育的发展，提升了生源培养质量，改善了师范生就业现状[6]。为更好的推进政策、促进师范教育发展，也有学者提出健全约束机制，遏制违约行为；加强配套措施，发挥情感作用；加强服务期限研究，制定细分化的服务时间段等建议[7]。随着我国免费师范生政策的不断推进，免费师范生政策实施主体已经从部属师范大学向省属师范院校延伸，如何在省属师范院校试行免费师范生政策正成为学者们关注的热点问题。

2.免费师范生的教育培养研究和就业现状研究

主题2 的关键词包括教师教育、培养、师范生、教育技术能力、教学模式、培养目标、教学能力、免费教育等十一个关键词。主题4 的聚类包括就业、免费师范毕业生、调查、新疆、教育公平、师范院校、农村、教师队伍、代课教师等九个关键词。作者将之综合，形成第二个主题。

图4 高频关键词共词聚类树状图

学者们认为改善免费师范生教育对于提升师范教育的教学质量、促进教师专业发展具有重要的现实意义。通过梳理，此领域研究主要是基于免费师范生的职前教育，以教育学视角居多，其他视角如政治学、心理学、社会学和文化学等虽有涉及，但比重较少。其中，教育学视角侧重于免费师范生教育及其专业发展关系的探讨；政治学和社会学视角更多讨论的是免费师范生教育政策、专业发展及成长；心理学视角关注免费师范生的教学效能感、教学困惑、教育信仰等内容；而文化学视角较为关注免费师范生的地方文化情怀。从现状来看，基本上围绕课程培养体系、思想理念教育、职业能力培养、教育教学实践等方面展开。从培养体系来看，现有培训理念具有专业性、多样性、创造性和实践性特征[8]；培养内容主要聚焦在教育技术能力的培养和思想理念教育上，其他如教学能力[9]、特殊教育能力[10]等也得到重视；培养模式主要有驻校培养[11]、“一本三化”培养[12]、“实验区”培养[13]、研究型教育实习[14]等模式；培训形式有中央或地方大学与政府联合培养；培训方法包括网络研修、参与式教研、教育实习等方法。而且研究发现，当下免费师范生的课程体系、理念教育、培训内容、培训模式、培训方式等存在不同程度问题，如课程体系不完善[15]、思想教育不够深入、能力培养有待加强[16]、培养模式单一、教育实习相脱节[17]。基于此，不同学者围绕上述教育培养存在的问题，相继提出适合师范院校免费师范生教育培养的总体思路，以此来完善师范生免费教育。

随着我国大学生就业形势日益严峻，免费师范生当前就业状况如何也成为学者们关注的焦点。从理论基础来看，学者们更多地将免费师范生就业建立在教育公平理论、协同理论和资源分配理论基础上，主张从教育学、社会学、管理学及经济学视角看待当前我国免费师范生就业的问题。从现状来看，多数学者采用政策分析、个案分析、问卷调查等方式，围绕其就业状态、就业地域、就业单位、就业途径和就业满意度等方面，剖析影响其就业的国家政策、政府和行政部门、高校和个人等因素[18]。研究发现，虽然当下我国免费师范生就业形势良好，有关“确保免费师范毕业生就业”及“优化师范院校生源、提高教师教育质量”等目标得到了有限实现[19]。但是，仍然面临工作环境满意度不高；教学效能感较差；职业成就感较弱；就业渠道受到限制；发展路径难以确定等困境。因而，学者们将其归因于就业政策存在障碍性问题：一方面国家在政策制定过程中因考虑不足引发退出机制缺失；另一方面地方政策设计时未能统筹区域差异性而导致政策公平缺失[20]。并且进一步认为，就业政策调整的关键在于协调个体流动意愿与政府政策要求的矛盾[21]。为此，不少学者从政府、高校、单位、学生等方面切入提出针对现实问题的破解举措，为进一步完善免费师范生就业政策和深入开展我国免费师范生就业指导提供参考和支持。

3.免费师范生职业认同研究

主题3 聚合包括职业认同、报考动机、满意度、职业价值观、免费师范生、学习动力、学习动机等十二个关键词。为此，作者将涉及免费师范生职业认同的内容列入此部分论述。

教师职业认同，即从教教师对其所从事职业的自我接受和认同度。自免费师范生政策实施以来，国内学者对免费师范生的职业认同给予较多关注，已有研究基本集中在免费师范生入职前职业认同，而有关免费师范生入职后职业认同的研究相对较少。具体来看，研究内容主要有三方面：（1）职业认同的类型、形成过程、结构与特点；（2）职业认同的现状；（3）职业认同与其它因素的相关研究，如学习动机、职业生涯等。当下，免费师范生的职业认同可划分为四种类型：热爱型、兴趣型、功利型、回避型[22]。从形成过程来看，学者们讨论了形成过程来源、形成冲突及促进机制，认为认同过程经历个体认知、社会比较和群体认同三个阶段[23]，并进一步从内在价值认同、外在价值认同和意志行为认同三方面构建免费师范生职业认同的结构[24]。特别是在认同特征上，学者们指出免费师范生的职业认同因个人特质的不同（如性别、年龄、学校区域和生源地等人口学变量），其认同水平会呈现出显著差异[25]；虽然我国免费师范生的职业认同感普遍较高，但容易受到自身内在的主观因素和社会及他人的外在客观因素的影响，包括个体与学生、同事关系，任教条件等内外环境[26]；在其它因素方面，多数学者将职业认同与学习动机、学习投入、学业成就及职业生涯等联系起来，其中以讨论职业认同与学习动机的内容居多。除了探讨职业认同与学习动机的关系外，其他学者对免费师范生的职业观也关注较多，包含职业理想[27]、职业信念[28]、职业承诺[29]和职业情感[30]等诸多方面，期望能够从价值观层面促进免费师范生自身的发展。

三、研究结论与反思

回顾近十年我国免费师范生已有研究，采用知识图谱和文献分析相结合的方式进行全面梳理，不仅能客观地呈现免费师范生研究领域的整体概貌，还能洞察已有研究不足，为后期研究提供借鉴。

（一）结论

1.我国免费师范生研究近年来虽相对放缓，但总体上进入新发展阶段。相关研究逐渐趋于成熟，同时形成相对稳定的研究领域。而且研究议题易受国家教育政策影响，尤其是在乡村教师队伍建设和师范生认证的大背景下，学术界对此关注度还会进一步持续和深化。其中师范生免费教育、职业认同、教师职业技能、师范生认证、专业发展、培养方式等议题成为我国免费师范生研究的新趋势。

2.从内容上看，免费师范生、师范生免费教育、免费师范生政策、教师职业认同感等内容为免费师范生热点研究领域；并且逐渐形成免费师范生政策研究、免费师范生的教育培养与就业现状研究、免费师范生职业认同研究三大主题，且各研究主题相互交融；2010年后研究重点从宏观的政策层面转向微观的方法层面，实践性、应用性研究不断增强；而且越来越重视师范生认证背景下免费师范生专业发展的研究。

3.研究走向多领域、多学科、多角度的研究方向，从宏观的理论层面转向微观的实践层面，不仅有传统理论建构（教育学、社会学、心理学、文化学等），更有文献分析法、问卷调查法、内容分析法、案例分析法、比较研究法等综合应用，使得学科视角更加广泛。采用多种研究视角和方法，有利于从多角度探讨免费师范生问题的复杂性，提高研究的科学性、实效性。

（二）反思

新时期，为贯彻落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，建立健全师范生公费教育制度，改善师范教育质量、促进师范教育发展。国务院颁布《教育部直属师范大学师范生公费教育实施办法》正式将“师范生免费教育政策”调整为“师范生公费教育政策”。纵观免费师范生政策实施以来的研究进展及存在的问题，笔者从以下几方面进行思考并提出建议。

1.关注国家政策，发掘研究前沿

研究热点的本质特征就是前沿性和时效性，需要不断根据国家政策要求发掘研究前沿。

随着，“师范生专业认证”的提出，研究关注度开始转向师范生专业发展、教师教育等方面；再加上我国公费师范生政策的出台，其研究也越来越重视师范生的“公费”内涵价值及人文性，关注和尊重公费师范生的实际需要。可见，随着国家政策发展的变化，“师范生”成为热议的话题，我国为改善师范教育质量，积极推出师范教育政策。在此背景下，研究应积极紧扣师范生专业认证和新时期教师队伍建设的政策背景。研究对象和研究重点应不仅仅局限于宏观政策，诸如免费师范生的教育教学、实习培训、就业指导、心理健康等重大教育问题也将会成为未来的关注点和研究生长点。

2.凝聚群体智慧，贡献学术力量

通过核心作者及研究机构分析，此领域的研究团队还处于初步形成时期，缺乏稳定、成熟的研究团队。而且研究机构间的合作较少，不利于相关机构及研究者在本领域的交流和学习。再加上研究团队力量不均，分布带有地域性且集中于少部分重点师范院校。因此在未来发展中，我们需要加强和凝聚核心群体，构建学术共同体，不仅促进研究者自身素质提升还可以活跃学术氛围，为我国免费师范生研究集智、共享和贡献学术力量。特别是一些师范高校应该创新人才培养模式，通过项目与课题的形式跨越地域性障碍，加强机构间的合作交流，不断增强本领域的核心团队建设。

3.综合研究方法，突出多学科性

免费师范生议题因其特殊性，决定了其研究需要多学科参与。其研究的视角和方法也必须具有多学科性，多学科的视角和方法的运用有助于更加深入地进行免费师范生研究，这也是免费师范生领域研究的发展趋势。但纵观我国目前研究成果，多科学性的视角和方法并未得到充分的体现和落实。尽管我国有关免费师范生研究的成果颇为丰富，但总体而言，相当一部分研究的视角和方法较为单一。例如，从方法来讲，较多的局限于对现状的描述和反思，有关实证研究较为薄弱。而且从研究对象来看，往往是针对某一地域某一师范院校，是否考虑到我国广袤的地域差异，尤其是不同区域、不同性质的师范院校的现实情况，研究结果能否解释或说明免费师范生现状的一致性，有关研究的解释性和普及性还需进一步商榷。另外，研究成果的视角也多局限于教育学，使得研究成果视角过于狭隘，无法使其与其他学科间形成互促互进的良好关系。因此，面向新时期的研究，学者们应在不断拓宽研究视角、综合研究方法，其要义在于突出免费师范生研究的多学科性。