翻转课堂在小学语文教学中的有效运用

祖红芳

摘 要：在素质教育背景下，翻转课堂教学逐步受到教育者的推崇，同时也深受学生的青睐。翻转课堂让师生关系走向平衡，让学生的主体性得以彰显，教师从教学者转为引导者，课堂变得更加具有生命活力。因此，本文细致论述了小学语文教学中翻转课堂模式的运用策略。

关键词：小学语文教学;翻转课堂;自主学习

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2020）05C-0046-02

翻转课堂，即“反转课堂”，是近几年涌现出的创新型教学形式。和早期课堂教学不同的是，翻转课堂更强调学生的主体性和参与性，弱化教师的存在感，更有利于培养学生的自主学习能力。通过翻转课堂，既能锻炼学生的学习能力，还能提高教师的教学效率。

一、制订教学目标，指导教学活动

小学语文教学包括汉字、拼音、短语、标点符号、语句、文学常识、写作技法等内容，这就要求教师不仅需要从宏观的角度进行备课（即制订易于操作的翻转课堂教学方案），还需要从微观的角度进行备课（即深入研究小学语文教材），确保两方面要求都能落实。换言之，为了更好地实行翻转课堂教学形式，一方面，教师需要制订科学合理的教学目标，同时明确重难点内容;另一方面，教师也可以将自身对教材的理解融入其中，做到因地制宜、有的放矢。

针对《鹿角与鹿腿》这一课，其教学目标主要有三：（1）知识与技能：会认本课“狮、称”等9个字，会写“狮、鹿”等12个字，理解相应的词语;（2）过程与方法：反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容;（3）情感态度价值观：通过朗读，理解故事中蕴藏的深刻道理。

根据这一教学目标，教师可以为学生制订出如下的学习目标：（1）提前阅读课文，梳理文章内容，圈出自己不认识的生字、词;（2）了解文章讲了一件什么事，用自己的话进行概括，同时画出文章中的重点语句，流利朗读课文;（3）联系你的实际生活，体会文章中的道理;（4）小鹿脱险以后，当它再次来到溪边看到自己的角和腿，它会想些什么呢？试着发挥想象写下来。

在研究了宏观教学目标后，教师又站在微观的角度增加了（3）（4）两个作业，这是因为课文属于寓言，因此，體会其中的道理是重点内容。而且教师专门要求学生联系实际生活，更能锻炼学生的思辨能力。作业（4）不仅检测了学生对文本的掌握程度，还能锻炼其写作能力，可谓一举两得。

在实施翻转课堂教学形式时，教师不仅需要兼顾文本教学目标，还需要从微观角度结合自身对教材、学生学情的理解进行独特设计，这样才能真正发挥翻转课堂的教学优势。

二、提供学习支架，加强自学能力

在应用翻转课堂教学模式时，还存在一个教学问题，即部分学生习惯了以教师为主导的课堂，不能很好地适应这种新型学习形式。即使教师制订了教学目标，但是对于一些学习能力不强的学生而言，仍然存在操作难度。

因此，为了改善这一点，教师需要给学生提供“学习支架”。所谓“学习支架”，指的是课前学习任务单以及配套的微课视频。有了“学习支架”的辅助，为学生模拟了真实教学环境，便于学生操作，同时也能锻炼其自学能力。

例如，在教学《一幅名扬中外的画》时，在上课以前，教师可以结合教学目标为学生提供学习任务清单以及相应的微课视频，同步上传到qq空间，引导学生阅览和下载，让学生进行自主使用。其任务清单如下：（1）正确、流利地朗读课文，梳理文章中的生字、词，圈出喜欢或者不懂的词汇;（2）对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容，了解古画《清明上河图》的内容、创作背景以及历史价值;（3）试着回答课后习题，同时谈谈学习课文后的感受;（4）记录自己学习中的难点。

而微课视频主要结合课文重难点设定，同时由于本课涉及《清明上河图》这幅画，教师可以分享相关的纪录片、高清画作欣赏等资源供学生参考。学生按照教师提供的“学习支架”就可顺利完成自学任务，同时还可以记录下自己在学习中遇到的难题，从而提高学习效率。

在应用翻转课堂教学模式时，由于学生的学习能力参差不齐，所以教师需要给学生提供“学习支架”，通过模拟真实的学习环境，消除学生的顾虑，锻炼学生的自学能力。

三、课中互动交流，攻克学习难点

小学语文翻转课堂不仅需要注重课前自学，还需要注重课中讨论环节。每个学生的学习基础是不同的，因此，在自学过程中，学生会产生或多或少的问题。为了突破学生的学习难点，教师可以要求学生将课前自己不理解的问题在课堂进行提问，或者组织小组讨论。

首先，上课前先检测学生的学习情况，然后将学生分组，让学生以小组为单位进行课堂讨论，同时教师来回巡视，对小组的共同难题进行点拨、解答，这样才能提高翻转课堂的教学效果。

例如，在学生自学了《桂花雨》以后，教师设置了三个测试题：（1）桂花树并不好看，作者为什么那么喜欢呢？（2）课文中哪些地方描写了桂花的香味？（3）在作者美好的记忆中，“桂花雨”是怎样的？根据学生的回答，发现他们并未完全掌握文本主旨。因此，教师将学生分组，要求每个小组的每个成员写下自己在学习过程中遇到的困难，先进行小组讨论，不能解决的问题则由组长进行记录。在这个环节过后，教师在巡视过程中发现，很多小组都不理解作者母亲说的那句话，即“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”他们不知道到底哪些方面比不上家乡院子里的桂花。为了解决这一问题，教师可以引导学生重新阅读文本，同时引导学生思考：“事实真像母亲说得那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，先找找作者描写家乡院里的桂花香的句子。”在学生找到相关语句后，让学生进行反复诵读。然后，要求学生再来看一看描写杭州桂花香的句子。在反复诵读比较后，学生意识到家乡的桂花并不如杭州山上桂花香，但因为是家乡的桂花树，所以凝结着作者一家的情感，因此母亲才会由衷感叹，体现了母亲对家乡的思念与留恋。通过课中讨论，学生对文本的理解更加深刻。

在应用翻转课堂教学形式的过程中，教师不仅需要培养学生的自学能力，还需要关注学生的掌握情况。由于学生的学习程度不同，难免遇到很多问题。教师需要组织课堂讨论，激发学生思考，这样才能让学生学有所得，确保教学成效。

四、注重课后巩固，提高学习效果

在教学活动结束以后，为了进一步巩固教学效果，教师仍然不能放松，仍然需要关注学生的课下学习情况。在复习巩固阶段，教师还需要对学生进行指导，提高学生的学习效果。在这个环节，教师需要结合教学重点以及难点为学生设计相关的复习题，让学生边回顾课文边回答习题，有助于学生检测自己的学习成效。需要注意的是，教师需要设计多样化的作业，这样才能激发学生的复习积极性。

例如，翻转课堂教学模式下《穷人》的课后复习阶段，教师可以布置一个“小练笔”作业，引导学生复习课文内容，同时思考以下问题：文章中的桑娜面對邻居西蒙留下的一双儿女，是怎么做的？她的心理活动是怎样的？文章中哪些描写可以看出桑娜一家处境的艰难？渔夫面对桑娜的做法，又是怎样表示的？你对文章中哪些描写印象深刻？你认为桑娜是一个怎样的人？要求学生回答上述问题并进行录音，同时发挥想象进行创作，写一写桑娜一家在收留孤儿以后，生活又会是怎样的？是否会有转机？学生完成后将录音和作文在线发送给教师，教师可以在线批改。这样的教学模式，不仅能够巩固学生的学习所得，还能确保翻转课堂的教学效果。

在小学语文教学中，翻转课堂的应用不仅针对课前、课中，还需要注意课后。课后复习是巩固课上所学知识的最佳途径。通过课后复习，学生的语文基础会更加牢固，学习起来自然事半功倍。

随着素质教育的逐步推进，教师需要注重学生的主体性，同时需要锻炼学生的自主学习能力。和传统教学形式相比，翻转课堂模式能够最大限度地彰显学生的主体性，还能将课前以及课后时间充分利用，于无形中提高教学效果。

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