项目活动在小学《科学》教学中的应用与思考

李玉双

摘要：小学科学作为一门强调提升学生思辨能力与科学素养的学科，课堂教学活动的高质量开展，能够对学生未来的全面发展起到积极影响。这就需要教师在进行授课工作时，能够根据学生的身心发展特点，选择更容易调动其学习主动性的授课方式，才能在保证学生学习质量的过程中，达到建立高成效科学课堂的目的。本文从多角度出发，寻找小学科学课堂引入项目活动的具体教学途径，希望可以提供一定的参考。

关键词：教学策略;小学教育;科学课堂;项目活动

小学生正处于思辨意识的发育初期，所以如何通过教学活动的开展，使学生获得更好的发展，则成为需要教师重点研究的问题。小学科学课堂涵盖的知识较广，不仅内容有趣而且对学生的思维意识能够起到很好的锻炼作用。因此教师在进行授课工作时，需要通过项目活动的引入，鼓励学生可以通过自身学习主动性的调动，积极完成对科学知识学习。这样不仅能够达到帮助学生养成良好学习习惯的目的，也在激发其学习热情的过程中，推进课堂教学活动的高成效开展。^[1]

一、发挥学生学习主体性

项目活动的实施改变以教师作为教学中心的授课模式，鼓励学生能够在参与知识学习时，充分发挥自身的主体地位，自主进行对学习进度与学习节奏的把控。而教师则需要在进行教学活动时，做好课堂引路人的角色，在学生学习方向出现偏差或遇到问题时，及时帮助学生解决困惑。在科学课堂中通过项目活动的引入，不仅能够使学生充分感受到学习知识的乐趣，也在摒弃依赖教师学习知识的不良习惯同时，通过思辨能力的使用自主进行对知识的探究，进而达到保证学习效率快速提升的目的。^[2]

例如在进行“种子变成了幼苗”授课工作时，本节课要求学生对植物的生长过程进行分析后，能夠对绿叶制造植物生长养料的意义进行了解，从而调动学生探究能力与思辨能力。教师为了保证教学活动的高质量开展，需要以“观察幼苗生长记录”为主题内容的项目活动，要求学生以小组合作学习模式进行对知识的探究。这样不仅能够使学生在相互的帮助下，快速完成对知识的学习，也能够使其在把握学习节奏的过程中，发挥自身参与课堂知识学习的主体性，从而保证学习质量的快速上升。^[3]

二、重视课堂实践能力的锻炼

陈旧的教学活动要求教师在进行授课工作时，主要将授课重点放在讲解基础知识内容中，希望能够通过这种教学手段，帮助学生快速进行对知识的掌握，进而达到提升其学习成绩的目的。这种忽略学生实践能力与研究能力的课堂教学活动，不仅严重抑制学生的自主学习能力与思维能力，也使学生在缺少实践活动的参与中，阻碍学习质量的快速上升。而项目活动更加强调科学实践活动的开展，使学生能够在动手实践过程中，完成对科学知识的学习。这样不仅可以锻炼学生的实践能力，也能够使其快速对问题进行解决，进而保证其学习成效的同时，成长为全面发展的人才。

例如教师在开展“溶解的快与慢”的教学活动时，本节课要求学生能够对影响固体在水中溶解的因素进行分析，并可以通过对变量的控制保证实验活动的顺利开展。教师可以将“溶解实验”为主题的项目活动引入教学活动中，鼓励学生能够在科学实验操作中，寻找对课堂问题的解决。而且学生通过科学实验活动的参与，不仅可以很好的使学生感受参与科学知识的乐趣，也可以在锻炼其实践能力以及自主探究能力的过程中，推进课堂教学活动的高质量开展。

三、调动学生思辨意识发展

小学生处于思维意识十分活跃的发育阶段，如果教师在进行科学课堂活动时，没有结合学生的年龄特点与学习需要设计授课内容，不仅会严重阻碍学生学习积极性的提升，也在抑制其思辨意识发展的过程中，难以取得良好的教学效果。这就需要教师通过项目活动的引入，使学生在学习科学知识时，可以在实践活动的参与中，充分锻炼自身的探究能力与思维意识，这样不仅使学生可以快速进行对知识的学习，也在促进其思辨意识发展的过程中，保证科学教学活动的顺利进行。^[4]

比如教师在带领学生学习“保护我们的听力”的知识内容时，为了使学生能够更好的提升参与科学知识学习的积极性，教师可以通过“动手找资料”为主题的项目活动，鼓励学生在课前能够利用各种途径，对影响听力的因素进行寻找，并通过思辨意识的使用，能够结合实际认知到保护听力的重要性。通过课前预习活动的参与，学生不仅可以主动进行对知识的学习，也在养成自主学习习惯的同时，能够通过自身思维意识的延展，进行对学科知识的学习。这样不仅可以使教师根据学生的预习情况，有目的性的对授课内容进行调整，学生也可以在满足自身学习需要的课堂学习环境中，始终保持学习知识的积极性，进而在促进学习效果快速提升的同时，保证小学学科项目活动的高质量完成。^[5]

结语

素质教育观点的深入推行，使教师更加重视教学成效的提升。因此为了保证小学科学课堂的高质量开展，教师需要通过项目活动的引入，进行对课堂教学内容的完善与延展，并为学生提供更加宽广的实践交流舞台。这样不仅可以有效激发学生的学习积极性，也在保护其个性化发展的同时，使学生能够在思辨意识以及探究能力的应用下，更好进行对知识的学习，从而在提升学生科学素养、学习能力、创新意识以及实践能力的过程中，使其获得更加全面的发展。

参考文献

[1]孙立会，周丹华.基于Scratch的儿童编程教育教学模式的设计与构建——以小学科学为例[J].电化教育研究，2020，41（06）：75-82.

[2]许辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（二），2020：236-240.

[3]张宏敏，王蓉.基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索——以六年级“宇宙”单元为例[J].课程教育研究，2020（17）：159-160.

[4]熊太茂.农村小学科学课堂教学现状及对策分析[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集，2020：306-308.

[5]杨立文.情景教学在小学科学教学中的应用探讨[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷三），2020：90-91.