幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究

摘要：幼儿园区域游戏，是指在划定的区域范围之内，根据一定的内容创设环境，从而进行幼儿教学活动。区域游戏是幼儿教学中常见的活动教学模式，它不是单一性的活动教学，它更面向幼儿的综合能力发展，在区域游戏之中完成社交、实践、思维、语言等多方面能力的综合发展。区域游戏的质量高低，主要关键在于幼儿教师的指导，教师必须要充分关注幼儿区域游戏中的行为，并作出对应的指示，才能够保证幼儿区域游戏的效果最大化。因此，本文将结合课程知识点，探究幼儿区域游戏中教师指导的相关策略，以此推动幼儿区域游戏、幼儿教育的发展优化。

关键词：游戏活动;幼儿教师;引导与支持

幼儿区域游戏，是以划定游戏范围而开展的游戏活动教学类型之一，幼儿在区域游戏之中，不仅仅能够完成区域游戏中主项能力的培养，更能够获得综合能力的全面发展，是幼儿园高效活动教学的重点方式。在幼儿区域游戏之中，如果彻底放手给幼儿而行，则会出现零散、无序的情况，区域游戏的整体活动质量会下降。因此，幼儿教师必须要关注到幼儿区域游戏中的指导办法，注重如何介入引导、介入指导。^[1]

一、教师指导创设区域环境，贴合游戏的需求

区域游戏之中，教师首先需要关注到的内容是区域游戏环境的创设，只有贴合生活实际、真实的区域游戏环境，才会引起幼儿的生活共鸣感，提高幼儿区域游戏的参与积极性，更能够通过区域游戏反馈到生活之中，实践应用。幼儿园区域游戏的种类大致可以分为三种，具体为建构游戏、角色扮演游戏、益智类游戏。不同游戏，教师都需要根据它们不同的特点，指导创设环境。例如在建构性区域游戏之中，教师环境创设时应该多关注物件的建构，多投放动手实践类材料。例如建立乐高一角，在其中投放大量的乐高玩具，并在墙上纺织乐高面板，形成一个乐高的世界，放大建构的特性。有例如在角色扮演的区域游戏之中，幼儿教师所创设的角色环境需要形成一种真实的生活感。“超市游戏”中，教师可以复制超市的环境，如货架、商品、价格、收银台等等环境，提高幼儿对区域游戏的整体感知，自然将生活中的经验融入到游戏中，也会在游戏之中提高个人的生活能力。由此可见，教师介入区域游戏的指导策略，要从环境创设中入手，指导开展创设方式，用最为真实、最为特色的方式，帮助幼儿提高对区域游戏的整体感知。^[2]

二、教师指导正确游戏方式，确保游戏的质量

区域游戏之中，幼儿的自主性、活动性是较强的，他们能够在区域之中完成自己所需要、所想要完成的游戏内容。但是，幼儿自身的定力、专注度相对薄弱，因此会在区域游戏的开展过程之中，发生偏离区域游戏主题的情况，导致幼儿能力发展的受限，因此，教师在区域游戏中的介入指导第二方面为，游戏方式的指导。例如在建构区域游戏之中，教师需要幼儿通过乐高搭建有关“城堡”的内容，但是部分幼儿在玩乐的过程之中，在中段发生游戏内容的偏离，部分幼儿会将乐高作他用，例如垫脚、抛等等，这是区域游戏的内容是不相符的。此时，教师必须要及时介入指导，指导幼儿游戏的正确方向。首先，教师需要告知幼儿词行为的不正确，然后告知区域游戏的正确开展方式和内容，最后了解幼儿个人的想法、对区域游戏不感兴趣的原因所在，再开展针对性的游戏指导。如此一来，教师尊重幼儿的想法，维持了幼儿参与区域游戏的热情，其次也能够更为针对地介入，更为有效的提升幼儿区域游戏的参与质量。由此可见，幼儿教师及时引导幼儿区域游戏中的错误行为、偏离行为，能够保障幼儿区域游戏活动的整体质量，也能够激发他们持续参与的热情。

三、教师指导投入合适材料，刺激幼儿的兴趣

区域游戏之中，材料的投放是关键内容。一方面，材料与区域游戏的主题内容需要相互贴近，才能够保证区域游戏的高质量进行;另一方面，材料投放的循序渐进，才能够维持区域游戏的参与热情。其次，幼儿具有相对明显的喜好，教师在区域游戏的材料投放之上，也需要关注到幼儿喜欢的内容，尽可能满足他们的需求，激发他们游戏参与的热情。遵循词桑个主要原则，教师指导开展材料投放。例如在沙水区域游戏之中，教师可以初步投放基础性材料，例如沙铲、桶子、耙子、沙漏等，让幼儿进行初步的游戏感知。然后，教师可以适当投放创新性的游戏材料，例如小木筒、胶管、动物模型、塑料水瓶等材料，让幼儿在沙水游戏之中创新使用这些材料，激发他们的参与热情。教師在材料投放时，需要关注到材料之间的数量差异，即所有的投放材料在数量上都是不同的，观察幼儿的选择倾向，了解幼儿的喜好所在，为下一次沙水游戏的材料投放提供幼儿喜好的关系量表，以此词集他们游戏的参与积极性。由此可见，指导投入合适材料，是刺激幼儿兴趣、保证幼儿区域游戏参与积极性、主动行性的关键所在，因此，幼儿教师在介入指导时需要从幼儿出发，从游戏之中出发。

四、教师指导鼓励幼儿分享，深化幼儿的理解

分享评价环节，是提升幼儿教学效果的关键环节，幼儿能够在分享评价环节之中深度理解区域游戏的意义、将游戏中所行转化到生活实践之中，教师也能够通过幼儿的分享了解他们对于区域游戏的感知与接受程度，不同改进、提升区域游戏的内容。幼儿教师在指导幼儿分享之中，需要由浅入深，并尊重他们、鼓励他们说出自己的观念看法。例如在区域游戏《忙碌的超市》中，教师可以先引导幼儿回顾区域游戏中最有趣的环节或内容，部分幼儿会言，他们最喜欢的是店员结算。教师根据此点，再引入“为什么”，因为幼儿觉得他们能够自己独立计算出正确的金额，而觉得十分满足，教师可以从中了解到幼儿对游戏的满足感所在，为下一次的游戏开展提供借鉴。与此同时，教师还能够根据“幼儿能够计算金额”这方向，当即进行一定的提问，深化到应用之中。在幼儿分享批评环节之中，教师一方面要尊重幼儿的想法，另一方面也需要鼓励幼儿的参与分享。由此可见，幼儿教师指导鼓励幼儿参与分享评价环节之中，感受区域游戏对幼儿的作用点所在，不断改进区域游戏内容。

综上所言，幼儿教师在区域游戏中的介入指导，需要关注到区域游戏的全环节之中。区域游戏是幼儿园教育的重点内容，幼儿教师必须要时刻更新教育理念、关注幼稚教师的教学实践案例，不断融入到自我的活动教学之中，不断提高区域游戏的指导质量，实现幼儿区域游戏、活动教学的全面提升。

参考文献

[1]严丽珠.游戏活动中教师的引导与支持策略——以中班幼儿户外游戏区之“糖果童车行”为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：220.

[2]李丽梅.幼儿玩沙游戏中教师支持的现状研究[D].广西师范大学，2018.

作者简介

杨彦春（1991.3.1—），女，汉族，河南，本科，中小学一级教师，专业技术十二级，工作单位 开封市红旗幼儿园，研究方向：语言表达能力的提升。