立足互联网+生活创新语文习作教学新形态

夏琳琳

摘 要：“互联网+”时代对小学生的习作教学提供了一个崭新的平台，互动快捷、突破时空，让生活异常丰富与精彩，也让以生活为源泉的作文教学焕发出全新的生命力。在2020年“中国疫情”特殊情况下，本文结合寒假延长、线上授课的实施，立足“互联网+”生活下对学生的新形态习作教学进行探索与实践，从而不断积累语文素材，提高表达能力，培养语文核心素养。

关键词：互联网+ 创新 习作教学

《课程标准》（2019修订版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，鼓励写想象中的事物。” “互联网+”时代的到来，语文教学与学生生活的联系更加紧密。笔者立足互联网+生活，结合疫情期间的线上习作教学，创新语文习作教学新形态，成效卓然。

一、挖掘“文影”素材，激发学生写作能力

信息化发展下为教育教学提供了多元化教学途径，在语文写作素材的选用上，影视片段为写作提供了生动、直观、丰富地创作源泉，同时影视素材本身动画效果就十分具有感染力，因此选取合适的影视内容能够提升学生的思考力以及观察力，这是学生创作文章的重要基础。

1.空镜头给予景物特写

“疫情”期间的第一篇习作便是“描绘美丽的春天”。这与往常的习作教学不同，学生们不能出门，缺少观察春天的机会。于是笔者借助纪录片《青岛的四季》，制作《春来青岛》微视频，让学生足不出户尽情浏览家乡春天的美丽景象。漫步八大关看各种春天的绿，移步中山公园流连满园的鲜花与芬芳，驻足北九水醉心于满山满眼的碧水，伫立于金色沙滩眺望那抹春天的蓝，还有五四广场、栈桥、小青岛……那浓浓的春的气息在视频中扑面而来，令人心曠神怡。让学生心中积攒的写作热情与动力，跃然纸上，激情流淌，正是习作教学新形态使然。

2.长镜头聚焦细节描写

动作描写，是学生习作常见的细节内容之一。教师可以借助影视资料，引导学生针对文中重要的动作，进行“动作分解”，在认真观察细细揣摩的基础上，发挥想象，就能一步一步写具体[1]。

二、依托互联网+平台，创新“二次习作”

作家巴金说：“用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”一语道破习作修改的重要性，正所谓“文章不厌千回改，精雕细凿始成金。”

传统的习作教学一般由作前指导、学生习作、教师批改、教师讲评四个环节组成，教师过于重视第一个环节，单纯追求习作结果，而忽视了指导学生对教师批改后的作文进行二次修改和讲评，即“二次习作”，这直接或间接地滋长了学生修改作文的抵触心理，也一定影响了习作能力的提高。因此，在小学生习作教学中，有必要引入“二次习作”教学，这也是对传统语文教学的一个创新[2]。表面看起来它只是简单地在以往作文教学流程的后面加入了修改、再评的环节，但是“二次习作”却能有效调整学生修改习作的抵触心态，教师利用多媒体信息技术直接作用于学生的多种感官，不仅能激发其修改习作的热情，而且使学生在实践中不断锻炼修改能力，提升核心素养。

如寒假正逢春节，学生不约而同的在日记里描写了自己最喜欢的一种美食，学生对这个话题十分熟悉，取材于身边，因此能纷纷上传日记成果。讲评前笔者让几名作文具有典范性的学生将美食拍照并录制短视频。让学生再次仔细观察它的色、香、味、形以及制作的过程，并加以点评介绍，通过总结方法后鼓励学生自主修改。范文引路，视频回放，借助网络创新“二次习作”，让学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的教学中互相沟通，互相启发，学会评改，学会创新[3]。

三、善用网络媒介，建构新的“习作园地”

习作园地依据生活实际定期变换不同的主题，“疫情”期间先后推出了两期，一是“敬畏自然，守护生命”，引导学生以笔为“枪”同心战疫，将战胜疫情的决心和对一线防疫人的敬仰巧妙的融入笔下，为疫情防控加油助力;二是“致敬最美逆行”，以2020“妇女节”为契机，引导学生向疫情下最美逆行者，奋战在抗疫一线的广大女性送上最美的祝福，让别样课堂拥有同样的精彩。依托互联网平台，学生的作品不断登载班级博客。

学生小燊写道：“妈妈是一名医生，春节的时候她到了战疫的最前线——武汉，我和爸爸很担心他。但妈妈却说：‘做医生的就应该在自己的岗位上努力战斗，竭尽所能。如果都害怕危险，那么谁来抗击新冠肺炎呢？那一刻，我懂了，爱与责任就是抗击新冠成功最有力的武器。”

学生熙童这样结尾：“我们相信，待凛冬过去，雪融青草，一定会有新的相逢将温暖延续。春风中，我们和老师们健健康康的在校园里相聚！”

家长留言台的点评也是络绎不绝，远在武汉的小燊妈妈这样说：“……不忘初心，牢记使命，这是一名医生坚定的信念。儿子，你说得对，爱与责任就是抗击新冠成功最有力的武器。放心，妈妈一定会全力做好防护，等到抗疫胜利的那一天，平安归来！希望你长大后，能为妈妈曾经的努力感到骄傲。”

依托“互联网+”平台开展新形态的习作教学，摆脱了时空的限制，更有利于师生之间、生生之间、家校之间的互动交流，更好地激发了学生的写作愿望，增强了写作自信，也帮助学生的语文素养不断提升。

参考文献

[1]郑新丽.整合利用影视资源， 激活优化语文教学[J].开封教育学院学报（1）：110-113.

[2]卜相梅.小学语文作文教学的创新及对策[J].小学生作文辅导（上旬）（3）.

[3]王白.让学生在创新中作文[J].现代语文：教学研究版， 000（003）：93.