初中生自主学习道德与法治模式探微

刘晓歌

【摘  要】  随着新一轮课程改革的不断深化，自主、合作、探究三大学习模式成为鼎立之势，尤其在初中道德与法治教学中，培养学生的自主学习能力是提高课堂教学效率的主要途径。本文作者紧密联系教学实际，阐述了初中生自主学习道德与法治的有效门径，值得大家深思。

【关键词】  问题情境;多媒体技术;教学环节;评价机制;道德法治

随着新一轮课程改革的不断深化，自主、合作、探究三大学习模式成为鼎立之势，尤其在初中道德与法治教学中，培养学生的自主学习能力是提高课堂教学效率的主要途径。笔者借此机会，就践行初中生自主学习道德与法治模式浅谈点滴收获，以达抛砖引玉之愿景。

一、巧设问题情境，激发学习兴趣

学生观察能力不能理解为简单的知觉能力，它在一定程度上代表着学生对现实生活中一些存在问题的感性认识，这是他们发现问题的前提条件，俗称思维的直觉，但它都是后天形成的，特别需要教师在平时的教学实践中加强引导。在初中道德与法治课堂教学中，我们要紧密结合学生的生活实际情况，灵活创设问题情境，以利激发学生的求知欲望，真正享受学习的乐趣。例如，笔者在执教八年级上册第十课（人教版，以下同）《关心国家发展》一课时，就把教材上的知识内容与当时国际形势结合在一起，引导学生通过查阅资料、网络检索等形式收集我国所处的有利形势和严峻的挑战，许多学生积极参与讨论，他们纷纷从政治、经济、文化等角度予以分析，最终形成共识：国家的发展与我们的生活息息相关，每一个炎黄子孙一定要时刻关注国家的发展，从我做起，从现在做起，勤奋读书，将来为祖国奉献自己的青春年华。

二、借助多媒体技术，营造愉悦氛围

现代多媒体所涉及醒目的文字、悦耳的声音、鲜艳的图片、动感的影像等多种形式的教学形式，具有图文并茂、声色俱全的特点，在初中道德与法治教学中适度渗透多媒体技术，能营造轻松愉悦的师生互动氛围，充分调动学生的学习积极性和创造性，为道德与法治教学增添了趣味性，有利于提高学生的核心素养。例如，笔者在执教《增强生命的韧性》（七年级上册）一课时，就通过多媒体展示了霍金、愛因斯坦、居里夫人、钱学森、袁隆平等科学家虽经受过挫折，但最后取得伟大成就的故事，同学们被这些名人轶事感动得五体投地。其中，笔者重点介绍了的霍金的生平与相关的故事，先用流动字幕展示了霍金在学术上取得的伟大成就，然后再展示根据霍金先生的故事改编成的电影《万物理论》的剪辑片段，他们初步了解霍金患病前后的生活情况，从而深层次理解了霍金的“在我二十一岁时期望值变成了零，从此以后，一切都变成了额外津贴”这一感人肺腑的“豪言壮语”;同时，通过展示霍金在学术之外积极参加娱乐活动以及参演《生活大爆炸》等经典之作，促使学生对生命有更深刻的认识，感悟到面对挫折只有勇往直前才能取得胜利的真谛，并逐步形成了正确的人生价值观。

三、更新教学环节，培养创新思维能力

目前使用的初中道德与法治内容侧重于理论层面，学生在学习时往往出现消极的情绪，假如教师还是按照传统教学方法开展活动，那就很难诱发学生对所学知识产生好奇心，学生的核心素养不能得到全面提升。因此，需要教师不断更新教学环节，有的放矢地进行教学方法的创新，让学生在潜移默化中掌握更多的理论知识和实践技能。诸如，笔者在执教《社会生活有秩序》一课的导入时，故意请同事打我电话，过了十分钟，特邀一个教师来到教室门口把我叫出去。如此再三打断教学过程，同学们自然产生了不满情绪。于是，我立即表示这是故意设计的“教学过程”，许多学生恍然大悟，他们切身感悟到无论是教学秩序，还是社会秩序，都离不开一定的规则，否则会导致比较严重的后果。类似的教学环节，不仅充分调动了学生的学习积极性，而且培养了创新思维能力，教学效果事半功倍。

四、优化评价机制，提高学习效率

课堂评价是高效课堂不可缺少的“压轴戏”，除了巩固学生的学习成果以外，还能进一步激发学生的学习兴趣，尤其在初中道德与法治教学中，科学化的评价能弥补传统教学中的弊端，扭转片面地以学习成绩为核心的评价向学生的综合评价转化，使学习成绩、学习过程、学习态度都纳入评价体系中：一是从评价的内容而言，教师必须从简单地以学习成绩为标杆的评价转化为注重学习结果、学习过程的综合评价;二是从评价机制而言，既要对学生所学的理论知识的课堂知识的掌握程度进行评价考核，又要对学生学以致用的程度予以恰如其分的评价;三是从评价方式而言，一定要改变传统教学中以某一次考试为依据的终结性评价现象，逐步实现对学生的学习过程进行持续性评价。总之，紧紧围绕三维教学目标进行评价，不仅是提高课堂教学效率的主要举措，而且有利于学生逐步形成正确的道德理念。

初中道德与法治教学改革是比较复杂的工程，我们一定要坚持“以生为本”的教学新理念，紧密结合教学实际，精心设计教学内容和教学方式，努力激发学生的学习兴趣，让学生驾驭冲锋舟在知识的海洋里乘风破浪地航行！