成果导向理念下的“插图设计”课程实践教学设计研究

闫如山 张娇杨

摘  要：与传统的课程教学不同，OBE理念课程教学是以学生学习成果为导向的反向设计过程，其培养模式充分体现了以企业需求和以学生为中心的教育理念，针对性地解决了学什么（教学目标）、为什么学（职业岗位需求）、如何学（教学过程）、学得怎么样（教学评价）等问题。成果导向教育模式下的教育理念对于探索视觉传达设计等应用型专业实践教学具有重要的指导意义，可以全方位提高学生的专业能力、沟通能力、创新能力、协作能力等综合素质。

关键词：成果导向;教学设计;插图设计

基金项目：本文系2019年江西省高等学校教学改革研究课题“基于OBE理念下的高校视觉传达设计专业‘三位一体实践教学体系研究”（JXJG-19-11-12）研究成果。

近年来，我国地方高校众多专业趋向应用型教育，进行基于成果导向教育（简称OBE）理念的实践教学改革和探索，以培养服务于地方区域经济的人才。OBE教育是一种以岗位需求和学习成果为导向的工科教育，它认为教学目标及教学设计是以学生的最终学习成果为基础的，在交流、互动中提升学生对视觉传达设计专业的认同感，践行教学相长的目标。OBE理念教学设计主要包括定义产出、实现产出及评估产出三个内容，在课程层面主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学模式、教学资源、课程考核及达成度评价等方面的教学设计和规划。

一、定义产出

定义产出即教学目标，是依据专业人才培养方案中毕业要求指标点对应的课程学习成果。首先，课程教学目标要同毕业要求相一致，即能支撑毕业要求;其次，应该多维度覆盖，包括问题分析与研究、专业技能、沟通与合作、社会责任感、终身学习等内容;再次，突出“学生中心”的教学理念，将学习成果的认知层次进行准确表述，比如学生能够解释、描述、设计、分析等;最后，教学目标应该是可以测试或评价的。

“插图设计”是视觉传达设计专业中的重要课程，在传达信息和多元化表现方面具有浓厚的商业气息和艺术价值。因此，依据视觉传达设计专业的职业岗位要求和人才培养方案中的毕业要求，“插图设计”课程的教学目标（如表1）可以分为知识层、能力层、素质层三个模块。知识层：要求学生掌握插图设计的基本知识和理论;能力层：培养学生应用插图设计理论，观察和分析插图设计现实问题的能力，强调学生在主题设计和项目管理方面的实践能力;素质层：关注培养学生职业道德及沟通与交流、自主学习、团队协作等能力。

二、实现产出

实现产出是教学策略，包括设计科学的教学模式和教学方法、选择与整合合理的教学内容、构建丰富的教学资源等。插图设计与市场紧密结合，其产出成果涉及多个应用领域，如网络、卡通、广告等。因此，要使学生在学习过程中全面认识和理解成果产出，通过教学策略使学生实现教学目标中规定的预期学习成果。

（一）选择与整合合理的教学内容

教学内容是教学的主体，是在教学目标引导下实现教学成果的基本保障，应进行合理的整合与选择。根据“插图设计”的教学内容与目标情况（如表2），将教学内容整体划分为3个模块、9个单元，按照从“基础知识”到“理论”再到“实践”的逻辑顺序展开，每个模块分别对应了1至2个教学目标。学生的沟通交流、团队合作等非技术性目标的学习却不能在教学内容上显现，需要在教学模式中体现。

（二）科学适合的学习活动与教学方法设计

基于教学目标的需要，教师根据OBE理念下的“成果产出”选择合适的学习活动或教学方法。表3为“插图设计”课程每一教学模块下的知识类型、教学内容、教学目标层次以及相应的学习活动与教学方法。首先，根据知识类型不同，采取的教学方法也不同，对于概念性或事实性知识，多采用课堂讲授、自主学习的教学方法;程序性知识多采用模拟实践教学、案例教学、体验式教学等;元认知知识则多采用协作探究、讨论法等，側重培养学生的思维方式。其次，根据教学目标的不同，采取的教学方法也不同。比如理解和记忆的教学目标，可以采用课堂讲授和部分自主学习的方式，而创造、评价、分析等教学目标需要借助案例或项目教学、讨论交流、协作探究等方法。

（三）灵活的设计教学模式

基于OBE教学理念，教学模式的改革需充分结合课程特点，以学生为中心，教师结合个性化教学发挥指导和引领作用，注重学生动手能力以及实践能力的培养。“插图设计”课程教学设计，首先是基于OBE理念下进行教学策略的分析;其次，采取混合教学模式（线上、线下）开展教学，包括引领学生课前和课后自主学习、合作学习，达到认知并升华知识的效果，最后通过课堂讲授加深知识。在课堂教学环节中，教师通过检查学生课前学习、总结知识点、布置任务并通过引领学生小组协作、分组研讨以及自主学习等形式共同解决问题;最后，课程评价环节，以教学目标和学生学习成果产出的达成度为依据，对学生进行总体评价，这也是持续改进课程教学的重要依据。

在这种教学模式中，学生处于学习的主体地位，从而实现学生的沟通交流、合作探究、自主学习等非技术性的教学目标，如前表1所述的“插图设计”教学目标4、5。

（四）优化与整合教学资源

教师根据课程教学目标，整体设计线上以及线下课程的教学资源，构建符合职业资格标准的项目化、实战化、模块化的一体化课程体系，明确以项目为导向设计课程教学资源。项目分为两种类型——课堂项目和课外项目。课堂项目是涵盖教学知识点的特定案例。课外项目是引导学生自主拓展知识的开放式案例（如竞赛、课题）。利用竞赛或项目带来的问题，引导学生开展自主性学习，真正体现学生自主探究的过程。

另外，课程教学资源无论是线下还是线上，都需要围绕教学目标引领下的课程学习成果的实现进行整合、优化、引进、建设;要根据学生的个性化需求，实现多样化的教学资源设计;根据学科发展及资源的时效性，教学资源需要动态优化设计并根据其利用率和有效性进行适时更新和调整。

三、评价产出

评价产出是以是否达到课程目标及毕业要求的指标点为标准进行评估。同时，评价的结果亦是促进优化教学内容、反馈调整教学设计的重要依据。为了增强学生在职场上的竞争力，让学生全面明晰企业行规和岗位需求，这就要求聚焦教学策略达成预期学习成果，需要采取多元化评价方法。课程考核设计应注意以下原则：第一，在教学目标范围内，考核内容应同时注重能力、素质和知识的考核;第二，改变单纯以教师为主体的单一考核主体和评价形式，鼓励学生自评、互评以及师生互评等多元化评价形式;第三，终结性考核与过程性考核相结合。终结性考核重在判断是否达到了学习目标，而过程性考核则是渐进式达成教学目标，这可能是一个长期的过程。表4为“插图设计”课程的考核方案。

在进行量化评价时（如课堂练习、最终设计方案），教师需梳理作品形式与教学内容、教学目标之间的关系，如插图的主题思想、设计发布环境等，以避免学习成果偏离教学目标;当进行质性评量时（如实践报告、设计成果展示等），教师需设计评量尺度和向度的描述，如果采用了多元化评分形式，需再设计相应的评价表，以保证评价的合理化、科学化。

四、结语

与传统模式下的课程教学不同，OBE理念课程教学是基于学生学习成果为导向的反向设计过程，其培养模式充分体现以企业需求和以学生为中心的教育理念，针对性地解决了学什么（教学目标）、为什么学（职业岗位需求）、如何学（教学过程）、学的怎么样（教学评价）等问题。立足于视觉传达设计专业的OBE方案，即“以学生为中心”，采用“课堂（自主性学习）+竞赛（实践性学习）+项目（创新型学习）”的“三位一体”的立体式教学模式，注重对预期学习效果的把握，以便预期学习结果的实现。总的来看，成果导向教育模式下的教育理念对于探索视觉传达设計等应用型专业实践教学具有重要的指导意义，可以全方位提高学生的专业能力、沟通能力、创新能力、协作能力等综合素质，已成为当前高校视觉传达设计专业人才培养的重要参考，并以此推动教学改革，逐步提高高校教学质量水平。

参考文献：

[1]曾达幸，李飞，侯雨雷，等.基于OBE工程教育理念的机械原理课程设计改革 [J].教育教学论坛，2016（21）：57-58.

[2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[3]周红志，董阜平，陈杰.基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计及应用[J].文教资料，2019（25）：192-193.

作者简介：闫如山，硕士，景德镇陶瓷大学设计艺术学院副教授。研究方向：视觉传达设计。

张娇杨，景德镇陶瓷大学设计艺术学院视觉传达设计专业。