交流合作携手共进

陈豪

【摘 要】初中生物课程是学生了解自然万物规律、人类身体构造等知识的重要学科。在初中生物教学中，教师要合理运用小组合作学习模式开展教学。对比传统的学生单独学习方式，小组合作学习模式能进一步提升学生对初中生物课程学习的主观能动性，有助于活跃课堂氛围，提升教学质量。

【关键词】初中生物;小组合作;应用价值

在初中生物教学中应用小组合作模式，不仅有助于教学的顺利开展，还可以锻炼学生的团队意识及合作意识。采用小组合作模式，可以引导学生成为课堂的主角，激发学生对初中生物课程的学习兴趣，让学生在初中生物学习过程中能真正做到交流合作、携手共进。

一、营造良好学习氛围

小组合作学习模式不仅有助于丰富初中生物教学方式，提升初中生物课程的教学质量，同时还能营造良好的学习氛围。当学生拥有良好的学习氛围之后，又能进一步促进学生对小组合作学习模式的积极性。在具体的教学过程中，教师应该充分保证学生进行合作研究讨论的时间，让小组合作模式能始终贯穿于初中生物课程教学当中。所以，为确保每一位学生都能主动参与小组合作，表达自身观点以及进行相互补充、提问，在备课过程中，教师需要合理规划时间，预留出一定时间以开展小组合作学习，引导学生进行讨论交流，从而保证每一位学生都能发挥自己的聪明才智。

例如，在教授苏科版初中生物八年级下册第七单元第四节《人类的起源和进化》一课中，教师可以针对教材相关内容提出几个与本节课程相关的思考题，并且不急于让学生作答，而是让学生带着对问题的思考开展小组讨论，在充分讨论后进行小组间的竞争抢答，答题表现最佳的小组将获得一定的奖励。学生在上述的小组合作模式下学习，能在良好的课堂学习氛围中，积极主动地参与到初中生物课程的学习中，通过自己的思考找到问题的正确答案，帮助小组取得胜利。以这样的方式开展小组合作学习，可以培养学生的良性竞争意识，提升学生学习的积极性，引导学生在小组合作过程中交流合作、携手共进。

二、改变学生学习方式

为确保初中生物教学质量的进一步提升，在具体教学过程中，教师要利用小组合作模式，将教与学进行有机结合。在这样的小组合作学习中，教师与学生之间不存在等级差别，而是以平等的心态进行沟通、相互促进。所以，在具体教学过程中，小组合作学习模式是十分重要的教学方式，合理利用小组合作学习能改变传统的教学模式，改变学生的学习方式，更好地完成教学内容，提升教学质量。

为了能更好地利用小组合作学习模式，让学生体验更好的学习方式，教师在教学过程中需要改变传统的教育理念，在学生开展小组合作学习过程中扮演多重角色。在课堂教学中，教师不再只是同以往一样进行简单的教。教师首先需要作为一名时间调控者，合理安排教学时间，既要保证小组合作模式能贯穿于教学当中，预留充足时间给学生进行讨论沟通，又要确保教学内容的顺利进行。其次，教师可以以引导者的身份帮助学生积极地参与到小组合作学习中。最后，在小组合作学习过程中，教师应作为一名合作者参与到学生的小组合作讨论中去，了解学生对课程重点和难点的领悟程度。更为重要的是，在教学过程中，当学生面临困难或疑惑的时候，教师应及时对学生进行指导，帮助学生解决问题。在利用小组合作学习展开初中生物教学的过程中，教师需要积极转变教学理念，在不同时刻扮演不同角色，促进学生学习方式的进一步改善，帮助学生养成良好的学习习惯。

三、促进学生健康发展

小组合作学习的开展，有助于小组成员间形成积极沟通的良好学习环境。在合作过程中，学生各方面的能力都能得到充分锻炼。在陈述自身观点时，锻炼了自身的表达能力，加强了逻辑思维的缜密性。在小组合作过程中，提升了学生的团队意识。在小组成果汇报过程中，有助于培养学生良性的竞争意识。因此，小组合作学习模式有助于锻炼学生各方面的能力。但小组合作能否顺利开展取决于是否具有一套多样化的评价准则。教师在评价学生通过小组合作获得的学习成果时，要尽量做到以指导学生为主，以鼓励学生为辅的全面性评价。教师不仅需要针对结果进行评价，还要针对小组合作过程进行评价。

例如，在初中生物七年级下册《水中的藻类植物》一课中，教师可以借助小组合作学习模式，设置下列思考题：1.水绵细胞有哪些不同于其他植物细胞的特点？2.海带是否可以进行光合作用？教师可以引导学生针对思考题展开合作讨论，在讨论结束后让各小组汇报成果。在小组合作成果汇报结束后，教师首先可以表扬全体学生的积极参与与思考讨论，以达到鼓励学生的目的。然后，对学生回答的不足之处进行补充，同时点评各小组的讨论过程及结果，重点表扬那些讨论过程精彩，形成学生间思维碰撞的小组。建立合理的小组合作评价机制，有助于小组合作模式的顺利开展，从而锻炼学生的综合能力。

四、强化学生合作意识

小组合作模式在初中生物教学过程中的有效开展，能使学生各方面的能力得到充分锻炼，其中，学生的合作意识更是能得到进一步地强化和提升。在合作过程中，组员可以根据自身特长自由选择工作：擅长组织管理的学生可以成为团队的领导者，动手能力较强的学生可以从事相关需要动手实践的工作，沟通能力强的学生可以负责调解小组合作过程产生的问题，逻辑表达能力强的学生可以作为小组实验成果的汇报者。

例如，在苏科版初中生物实验课“探究阳光在植物生长中的作用”一课中，教师可以通过小组合作模式开展实验教学。在小组分工过程中，教师可以帮助学生针对自身的相关特长选择合适的任务，让组织能力强的学生当领导者，让动手能力强的学生进行具体实验，让文笔较好的学生记录实验过程，让语言组织能力强的学生汇报实验结果。通过教师的帮助以及学生对自身能力的认识，进行合理明确的分工，使每一位组员的能力都发挥出至关重要的作用，提高了学习的效率，提升了学生对实验课程的认识与理解，最重要的一点是强化了学生的合作意识。在初中生物教学过程中的小组合作模式可谓是“麻雀虽小，五脏俱全”。通过开展小组合作学习，能让学生在初中阶段就拥有团队的概念，提升了学生的团队意识。小组合作学习模式的应用，不仅能使初中生物教学内容更加完善，还能进一步强化学生的合作意识，有助于学生在未来的求学之路及步入社会之后更好地发挥自身优势。

五、结语

总之，小组合作模式在初中生物教学中的应用有助于营造良好的课堂氛围，帮助学生获得更好的学习方式。同时，还能使学生各方面的能力得到锻炼，尤其是充分提升了学生的团队意识。因此，教师可以在初中生物教学中全面推广小组合作模式，以帮助学生更好地感受初中生物学的魅力。

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