高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析

摘要：在高中阶段，学生的语文学习开始纵向进入深层次的学习之中，不再局限于知识与能力的习得，更多的是要求学生能够挖掘出文本的深层内涵，并能够拓展自己的思维，激发自身的创造性，提高自身的思维品质。与此同时，《义务教育语文课程标准》提出“积极倡导自主合作探究的学习方式”的要求，强调让学生们发挥自身主体作用进行合作学习，使其集思广益、群策群力，形成语文思维的合力，弥补个人思维发展的不足。本文就高中语文教学中的合作学习教学组织策略展开分析。

关键词：高中语文;合作学习;教学组织策略

引言：

班级授课制是主要的教学组织形式，此时应用以“合作”为核心的学习方式具有极大的便利，学生们能够在班级里找到自己的学习伙伴，在相互鼓励和互相探讨中学习语文知识，适应随着语文学习的不断深入，知识体量不断增大的学习现状，在思维的相互结合与碰撞中擦出知识的火花，进而不断提升其綜合素质，推动教学质量稳定提高。

一、高中语文教学中的合作学习教学的意义

较之于传统的语文学习模式，合作学习更适合现代学生的学习状态。随着教育心理学的不断发展与教学实践的不断深入，身为语文教师的我们知道学生的身心发展具有差异性，每一个学生的身心发展状态都是个性化且不可复制的，学生们的思维发展状态和思维发展程度也是有前有后，有着不同的侧重点的，就像是雪花一样，每一个人都有着自己的思维特征。

学生思维的个性决定了学生学习过程的片面性，人无完人，学生个体也不可能站在一个完整的角度去看待语文知识，去完成语文学习，为了让学生能够从整体上了解语文知识的方方面面，以“合作”为核心的学习方式是最适合的，能够最大限度的激发学生们的学习热情，学生们在交流讨论中不断的探索语文知识的奥妙，感受知识的生发过程，将不同学生通过不同的思考方式得出不同的思维结果，将其整合起来就形成了一个对语文的全面理解，才能准确的把握语文知识的中心，这也是合作学习的魅力所在，藉此全面提升学生的语文综合素养，同时也减轻了教师的思维负担。

二、高中语文教学中的合作学习教学的阻碍

（一）合作分组的问题

异质分组是合作学习的前提条件，但是异质分组无论是对新生教师还是有着丰富经验的老教师来说都是一件令人烦恼的事，根据学生思维的不同特点异质分组好了之后，学生的个性也会在分组过程中放大出来，优秀的学生在小组内所占据的话语权就越多，自闭害羞的学生在小组内就会处于随波逐流的状态，根本没有尽力的去发掘自己的能力，发挥自己的潜能，这样一来合作学习的意义也就丧失了。合作学习是为了全体学生都能够得到提高的学习方式，如果只是优等生和外向型学生得到提高，那也就失去了合作学习的意义。

（二）有效性的问题

合作学习最大的问题就是容易流于形式，出现问题的关键就是教师的监管不力。语文教育很大的问题就是学生的学习动机不强，对自己的学习监控能力和学习时间的安排能力不够，合作学习虽然是学生自主讨论，进行交流和探讨的学习形式，但是并不是对学生们的放任自流，学生容易被琐碎的事分心，教师如果不对学生的合作学习进行指导和调控，必会使学生的交流流于形式，看起来在激烈的讨论，但实际上却是在说与学习内容无关的事，或者是所讨论的东西并没有切入到教师教学设计里所希望学生达到的目标的点上。

三、高中语文教学中的合作学习教学的策略

（一）针对学生因材施教

因材施教也是我国自古传下来的教育理念之一，如果不根据实际情况将学生分组，那么这样的分组也不过是流于形式的分组，思维发展迅速的学生与思维发展较为缓慢的学生各自发展，外向的学生越来越外向，内向的学生因为在组内找不到自己的存在而越来越内向，导致整个分组教学模式的失败。“合作学习”模式应当在对学生十分了解的情况下推行，异质分组需要不同思维特点的学生，而安排分组不仅仅需要尊重学生的决定，还需要教师对学生分组进行调控，这也就需要教师要把握学生思维状态，可以通过课下跟学生的交流沟通、平时的日常作业和考试结果、与其他各科老师的交流心得与同家长的联系中获得关于学生的情况。

（二）转变教师教学观念

积极主动的了解学习语文学科的核心素养要求，培养学生的合作思维，要有合作的概念，将各个语文文本与语文知识点串联起来，在脑海里建构语文框架，在合作中获取知识。学习语文的目的是以学习语文来服务现代生活，为国家强盛与民族自强以及整个人类社会的进步服务。只有在语文教师掌握语文核心素养的基础上，学生才能够理解语文学习合作的意义，只有在运用的基础上，合作学习的特点才能被凸现出来，学生语文学习才能够更加有动力。身在乡村的语文教师更要转变教学理念，对学生一视同仁，任何学生都有可能是明天的祖国栋梁，不论出身还是学识，学生的潜力都是巨大的，教师应该树立正确的教学教育观。

（三）与自主学习和探究学习相结合

在《义务教育阶段语文课程标准》中，自主、合作与探究学习是组合在一起的，合作学习离不开自主学习和探究学习，你中有我，我中有你。教师在推行合作学习的同时强调学生的自主学习和探究学习也能和好的带动学生合作学习的提升。学生在合作学习进行阅读文本探究中并不是一开始就有灵感和想法的，需要经过独立的自主学习，经过对文本主旨和内容思考探究和与同学一同讨论文本的中心思想和顺序结构才能得出自己的结论，因此三者时间是相辅相成的关系。

结语：

合作学习模式在当前的教育教学活动中起到了十分积极的作用，不仅能够让每一个学生的思维都得到充足的发展，使之在学习中有所收获，还可以切实提高教学质量，促进语文教育事业的长足进步。

参考文献：

[1]孟海霞.高中语文教学中的合作学习模式探究[J].电子制作，2014（06）.

[2]王雁.探析高中语文教学中的合作学习模式[J].中国校外教育，2009（S4）.

作者简介：宁平平（1982.02-）女，汉，山东省泰安市宁阳县人，大学本科，宁阳县第一中学，二级教师，高中语文教学方向。