学习任务群下的高中语文群文阅读教学

2020-10-12 14:23左纯
语文教学与研究(综合天地) 2020年9期
关键词:群文议题高中语文

学习任务群这一概念在三年前的课程标准中被初次提出,它的出现促使语文的理论知识更多向语言实践转变,这无异于颠覆了传统的教学模式,使得高中语文教学的方方面面变化。学习任务群更加注重学生,在阅读过程中,学生的自主性明显增强,对图书有了更大的选择性。阅读图书随学生的心意而定,也使得学生的阅读体验感增强,从而使他們对语文学科产生了更浓厚的兴趣,学科素养得到了培养。

一、什么是学习任务群

首先我们先来定义一下什么是任务,所谓的任务对于学生而言就是在学习过程中他们所要实现的目标,将这个目标细分,就是为达到每个小目标而实施的行动。任务教学群由多个项目融合而成,其中的每个项目都是一个任务,每个任务都有要达到的目标。任务学习群的模式学习目的性很强,要求教师把握教学目标,结合教学实际,借助所能利用的一切学习资源,发掘教学方法,引导学生深入学习语文内容,使他们的语文学习成绩提升,语文学科素养提高。这种模式是具有导向性的,通过一系列的教学实践实现学习任务目标为主。

运用学习任务群的模式进行教学,我们会发现任务贯穿在整个教学过程中。任务引导着学生的方向、目标,是学生努力的起点,也是终点。学习任务群包括了三方面,一是理论知识方面,二是语文技能方面,三是语文知识实践方面。这三方面不仅要求学生掌握理论知识,还要求学生有将理论知识转化为实践经验的能力。它打破了传统的以理论知识为重点的教学观念,而是提倡学生要在语文学习中,懂得理论知识和实践的平衡重要性。运用学习任务群模式,其中采用的方法更要求学生的能力,即学生自主合作探究的能力。学生自主探究可以提高语文学习的实践性,学生有更大的平台,将掌握的语文理论知识转化为实践能力。需要说明的是,这里的实践能力,包括沟通表达能力、思维能力等[1]。

二、什么是群文阅读

所谓的群文阅读就是师生在规定的议题和表达情感中,根据自己的理解选择几篇文章来进行阅读,得出自己的观点和看法,再进行相互交流,得出统一的看法和观点。不同于以往的阅读一篇文章后得出看法的阅读模式,群文阅读是围绕同一主题来选择几篇阅读文章,对文章进行了整合。以往教师给学生讲解的阅读文章,都是经过精心挑选的,选择的理由是这些文章所表达的情感是教师想向学生传递的。在讲解时教师除了给学生讲解其中的写作手法等,重点是剖析所表达的思想情感,以达到净化学生思想的目的。但是在这一过程中,学生是在教师的引导下进行的对文章主题思想的理解,而自己对文章的理解在这一过程中被逐渐磨灭。群文阅读模式选择的阅读文章更广泛,虽然是围绕同一议题而选择的文章,现在表达技巧方面都各自具有特色。教师在对文章进行讲解时也多是让学生自主思考,更有利于学生个人对文章主题的理解。

在传统的阅读教学中,学生学习的目标都是教师选定的,在教师的带领下学生对文章进行特定的理解,学生自我理解力体现不足。采用群文阅读教学模式,教师的角色弱化,从引导学生的角色变成辅助学生理解,而学生从被动的状态变成自主探究思考的状态,更有利于提高他们的自主理解力。

与传统阅读而言,群文阅读更注重学生个人的理解。每个人对文章主题的理解都不一样,学生在阅读过程中可以找到情感共鸣,对文章所表达的情感和自我理解进行反思思考,对学生的能力培养更有效[2]。

三、学习任务群与群文阅读关系

两者还是有很多相似之处的,从概念和操作方面来说。学习任务群在设定目标时,需要考虑群文阅读采用的教学方式,所以后者是前者的实践基础。学习任务群统筹了学习的各个方面,包括了学习内容方式和目标资源等。而全文阅读主要是针对教学内容的整合,从范围来看,群文阅读包括在学习任务群中,所以为其提供基础。学习任务群是任务导向性的,包括了多种类型的文章,学生阅读多种类型的文章,能够拓宽自己的视野,增强综合素养。群文阅读正是整合了各种类型的文章,学习任务群的目标达成提供重要基础。

四、学习任务群在高中语文群文阅读教学中的应用

(一)确定目标

学习任务群可以帮助群文阅读找准定位,确定目标,从哲学上来说,这两者是对立统一的。是在构建高中语文教学目标时,既要考虑到全局,不能忽略某一部分,又要实现各个部分的和谐发展,不能顾此失彼。

教师在设计教案时,可以以学习任务群为基础,将其作为设计蓝本,准确把握学习任务群的目标要求,将每个任务剖析,形成精准的群文阅读专题。每一个专题都可以是阅读的主题,根据特定的主题来寻找相应的文章。这样就形成了从学习任务群出发,寻找专题,再找文章的过程。需要注意的是,教师要把控好全局,每一个任务群之间都是相互联系,相互独立的。对于特定的任务群来说,教师要注意如何选择文章。

比如高一上学期学的《荷塘月色》,这篇文章有写关于黑暗时期,人们向往未来的情感。这种情感在当时的知识分子中表现得尤为明显。教师不妨设定一个近当代作家有关于这种情感的主题,探究在相似情感下不同作家对于表达情感的不同方式,体会每个作家的独特风格[3]。

(二)设计议题

教师可以利用学习任务群来设计议题。语文学科包含万象,从任意方面都可体现出语文学科的内容,综合性和实践性很强,所以教师在教学过程中,可以考虑运用多样化的情景设计教学内容,发散学生的思维,提高他们在不同情况下的能力发展水平。主题和议题很相似,就是在文中关于某一特定的情感,师生之间有不同见解的话题,主题没有对错之分,言之有理即可。

教师在选定议题时,要充分考虑到每一个任务群的目标,注重每个议题之间的联系。议题之间可以是递进的,也可以是并列的,如果最后还能整合各个议题最好。教师找的文本和阅读文章也要紧扣议题,能够使学生在阅读完之后聚焦在某一议题议论。

比如教师在讲到《阿房宫赋》一文时,可以给学生讲一讲王朝兴衰的议题。这篇文章主要就描述了秦灭亡的原因,以及对此发表的议论。教师可以结合其它的文言文,如《过秦论》等同样表达王朝故事方面文章,总结出统一的议题,供学生讨论。在高中语文教材中,有多方面的议题可供教师挖掘,这就需要教师精确把握每篇文章的主题所在。

(三)优化教学

老师还可利用学习任务群来提高语文课堂的教学效率,达到优化课堂的目的。首先教师要创设一个良好的学习情境。在良好的学习情境的基础上,学生的学习热情更高涨,学习思维能够更加发散,有助于拓展性学习,提高语文知识技能。在新课程标准中,有明确表示要创设能够引导学生深入学习的学习情境。所以教师在进行语文教学时,要注意到情境创设这一重要方面。情景创设不妨从生活入手,将生活中发生的情境引入到课堂中,营造特定的课堂氛围,帮助学生更好参与到议题的讨论中。课堂中实施群文阅读,要创新教学理念,将讲解内容与文章情境深入结合,让学生重掌主导权,教师发挥辅助作用。

比如教师在讲到《荆轲刺秦王》有关内容时,就可以先设置任务群,通过群文阅读的方式创设荆轲刺秦王的特定情景,比如高渐离送别荆轲的易水诀别场面,荆轲刺秦王的场面等,通过形象的情境塑造帮助学生更好理解文本内容。学生理解文本后,进入师生探讨环节。学生可以自由表达对某个人物的欣赏、对某个场面的理解和对某种情感的敬佩。通过交流,师生可以打破个人理解的局限,有时候学生甚至能产生教师根本没想到的某种看法。最后在讨论过程中,总结出大部分人都能认同的主题情感[4]。

五、结束语

群文阅读模式能让学生在特定的议题内阅读更多的文章,锻炼学生提炼文章重点和情感的能力,拓展学生的阅读量,从而提高语文素养。在这篇文章中,所提出的在学习任务群的基础上进行高中语文群文阅读的方法只是笔者的见解,更多的还需要广大研究者探索。这两者之间有许多相似之处,教师可以利用两者特点进行阅读教学,实现双赢。

参考文献:

[1]傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路,2019,(4):27.

[2]张杰.高中语文群文阅读教学中"学习任务群"的应用[J].软件(教育现代化)(电子版),2019,(3):175.

[3]廖焕华.以学习任务群为基础的高中语文群文阅读教学探究[J].考试周刊,2019(85):62-63.

[4]冯尚财.摭谈高中语文学习任务群群文阅读教学模式[J].甘肃教育,2019(13):98.

左纯,江苏省无锡市洛社高级中学教师。

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