初中阶段思乡怀人古诗词专题教学研究

从古至今有大量的古诗词都表达了对故乡深沉思念的情感，思乡怀人也是我国文学史上一项重要的情感主题。在初中语文教材上也有大量的古诗词表达了这样的情感，希望通过古诗词的学习引起学生的共鸣，培养学生良好的品德和性情。但是就目前的教学展开情况来看，很多课堂还是存在传统的“教师讲学生听”的死板模式，随着学生学习压力的增大，在初中语文课堂上需要改变传统教学模式，提高语文的教学质量。

一、初中语文思乡怀人古诗词教学的价值

（一）丰富学生的知识储备

在初中语文教材中设置古诗词诵读的部分，致力于让学生通过阅读古诗词和文言文提高自身的知识能力和人文素养，这也是语文课程的教学目标。在学习一篇古诗词的时候，学生和教师需要对作者的生平经历、古诗词的写作背景、思想感情进行深入的探讨，再利用各种途径去查阅相关资料的过程中，就能够引导学生了解更多关于古代社会的历史知识，锻炼学生在大量的资料中提取关键信息点，加强学生的信息收集能力和总结能力。

（二）提高学生的审美水平

审美水平的提升需要学生经历欣赏美和创造美的过程，而对古诗词进行鉴赏，就是一个欣赏美的过程。语文教材中的思乡怀人主题古诗词，本身具有优秀的艺术文化气息，可以对学生形成艺术化的熏陶，促进学生的和谐发展。通过古诗词所特有的思想情感和审美情趣对学生产生潜移默化的影响，古诗词优美凝练的语言以及对仗工整的格式在一定程度上呈现着古诗词特有的魅力，是提高学生审美水平的优秀文学素材。

（三）培养学生的人文素养

对学生的人文素养进行培养本身就是语文教学的一个重要教学目标，人文素养所涵盖的范围很广，小到个人的情感，大到人际关系的建立，是个人的涵养素质的体现。在每一篇课文的学习中，都能够反映出一些人生态度和思想价值观，而古诗词的学习也一样，一些优秀作品所反映出来的世界观和价值观都能对学生的思想观念产生影响，这是一个潜移默化的过程。

二、初中语文思乡怀人古诗词教学中存在的不足之处

（一）在教学中过分依赖朗读和背诵

大部分教师在进行古诗词教学的时候，仍然采用死记硬背的教学方法，注重古诗词的知识点讲解，花费大量的课堂时间来对古诗词进行背诵和默写，而没有从学生的兴趣出发，带领学生深入的理解古诗词所涵盖的思想情感。导致大部分学生学习古诗词的时候，花大量的时间进行背诵应付考试，而本身对古诗词的学习没有太大的兴趣，随着古诗词难度的加大，学生的背诵性记忆效果也越来越差，在一个学期结束之后，学生也很难回忆起之前所学过的古诗词，大部分学生也反映自己很讨厌背诗的过程。很多学生在上完一整节古诗词解读课之后，并没有真正理解古诗所表达的思想情感，只知道要完成相应的背诵任务。然后学生在背诵时采取的是死记硬背的方法，没有对一些诗句有自己的理解和看法，这样的学习方式容易导致学生丧失古诗词的学习积极性。

（二）过于注重诗词的翻译与解说

古诗词的语言与现代文章的语言不同，学生在朗读和理解过程中都会存在一定的困难，初中生所掌握的技术知识还不够多不够牢固，所以对古诗词的理解会有所欠缺。而往往大部分教师就注重学生的理解问题，在课堂上花大量的时间对古诗词的语言进行翻译与解说，对每一个字词都进行翻译。虽然这样的教学过程能够有效的缓解学生的理解难度，但是字字落实的翻译反而会破坏学生对诗词意境的感受，不能取得良好的教学效果。在课堂上由于受到时间的限制，教师常常采取直接翻译的教学方法，而没有对学生的主观感受进行引导，将古诗词鉴赏的环节变成了诗词的翻译课堂，没有将教学的重点放在诗词意境和情感的品读上，忽略了引导环节，不利于学生情感体验的把握。

（三）探究升华缺乏引导

思乡的情感是最能引发学生共鸣的真实情感，许多老师讲到动情之处都会潸然泪下，在思乡怀人古诗词的教学中，利用古诗的情感对学生的情绪进行调动是一个很好的时机，能够有效进行情感升华，但是很多老师并没有对学生的情绪进行引导反而是戛然而止，留时间给学生自己品味。然而对于初中生来说，他们的认知水平需要教师进行有效的引导才能获得情感的共鸣，可以对学生提出一个问题，也可以从身边的实际的事例出发对学生进行引导，实现感情的碰撞。

三、初中语文思乡怀人古诗词专题教学的策略

（一）遵循兼顾整体与因材施教结合的原则

在一个班级内部，教师在授课的过程中，大部分时间所关注的对象都是整个班集体，教师的所有教学计划和教学目标都是针对整个班集体的接受能力水平来制定的。从整体出发了解学生的学习水平是教学的基本原则，教师需要对学生在古诗词专题教学的掌握情况进行了解，从整体学生的认知水平出发确定专题内容，选择难度适中的古诗词专题。

但教师要认识到的问题是关注学生整体的同时，也要注重学生的个体发展，尊重学生的个性差异。在思乡怀人古诗词专题教学中，学生可能受到各种因素的影响，导致认知能力和理解水平上存在着差异，教师应该意识到这个问题，尽可能的利用课余时间对学生进行了解，从实际情况出发，设计合理的教学方案，让每一个学生都能在教学中获得知识，得到进步。面对传统教学方式遗留下来的漏洞，兼顾学生的个体差异可能会存在一定的困难，但教师可以采取有效的课堂探究方式，帮助学生更好地融入在课堂学习中。

（二）遵循创新发散与尊重文本相结合的原则

在古诗词专题教学中，教师要重视学生的创新精神和实践能力的培养，不能在古诗词的翻译过程中限制了学生的思考范围，而应该引导学生根据相应的诗词情境进行合理的想象和思考，通过思维的开拓训练逐渐提高学生分析和解决问题的能力。在思乡怀人古诗词的专题学习中，学生可以接触到各种各样的知识，面对这些丰富繁杂的知识点，需要学生在短时间内进行筛选和整理，能够有效的提高学生的语文综合能力。教师在课堂上应该要积极地去引导学生根据古诗词和已有的信息发现问题，并解决问题，在筛选信息的过程中锻炼学生的创新性思维。学生在鉴赏古诗词中产生的思维可能是别人已经发表的言论，但是学生进行自主探索的过程，就是学生提高自我境界的过程，教师应该多引导学生主动的去获取知识，让学生意识到创新思维的重要性。多鼓励学生在课堂上发表言论，不管正确与否对学生的创新性思维来说都是一种提高。学生的任何思维都应该基于文本，例如《行军九日思长安故园》这一首古诗，从不同的角度出发，可以有不同的理解，可以是对和平安宁生活的向往，也可以说是表达了作者对家乡的思念，同时也能看到作者对家国命运的担忧，这都是基于诗词文本从不同角度对古诗词产生的理解。

（三）遵循教师自主学习与教师引导教学相结合的原则

在语文课堂上，学生是学习的主体，但教师的引导也不能脱离了课堂。面对古诗词的专题教学，教师应该尽可能的从多样化的教学手段保障学生的古诗学习兴趣，围绕着学生灵活的展开教学活动，为学生提供一个展现个性，发挥优势的平台。在课堂上应该以学生自主学习为主，教师引导为辅，在古诗词学习中逐渐引导学生发现问题并解决问题。例如教师在一篇古诗词的教学中，为了让学生更好地进行自主学习，可以提前为学生颁布相应的学习任务，让学生自己通过合理的途径查找相关的资料，完成相应的学习任务。在搜集资料的过程中，学生能够根据实际情况进行思考和探索，不断产生问题，解决问题，教师只需要在一旁进行适当的点拨，强化学生对古诗词的理解。通过师生共同探索的过程，提高学生的语文核心素养，

综上所述，思乡怀人专题的古诗词对初中学生的语文综合素养提升具有重要的价值，教师应该重视教材文本，更新教学观念，对传统古诗词教学中存在的不足进行进一步的改善。通过专题教学让学生感受到古诗词的魅力，受到潜移默化的积极影响，充实学生的学习生活。

参考文献：

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[2]刘志远.谈古典思乡怀人诗词中的“对写法”[J].学语文，2013，000（001）：P.35-36.

[3]蒋月，邱泽宁，周博.初中语文古诗词教学策略研究[J].散文百家（新语文活页），2018（4）.

朱晓静，陕西省咸阳市渭城区第二初级中学教师。