以《雨霖铃》教学为例谈古典诗词教学

中国古典诗词博大精深，意蕴丰富，是中国传统文化中的经典。高中生学习古典诗词，可以感受语言的典雅精致，培养形象思维和创造思维，提升审美情趣与鉴赏水平，继承并传承优秀的传统文化，增强民族自豪感。但是，古典诗歌词是用文言和传统格律创作，和现代人的语言表达有很大不同，造成学生阅读理解鉴赏的困难和障碍，使学生产生畏难心理和思维惰性。

为了改变学生学习古典诗词的现状，笔者作了学情调查，对学习状态进行具体分析，然后从激发兴趣、激活思维、体验情感出发，采用设计活动、优化问题、创设情境的策略，进行教学实践。

一、学情调查

（一）问题设计

1.想一想，你在阅读古诗词时遇到的困难、障碍有哪些？

2.通过近阶段古诗词的学习，对于如何读懂一首古诗词，你有哪些方法？

3.你觉得要读懂一首古诗词，需要哪些知识储备？

（二）反馈统计（两个高二教学班80名学生）

（三）数据分析

1.学生具有阅读与鉴赏古典诗歌的经历、经验、能力和知识储备。学生反馈的内容是丰富的，感受是具体的，认知是准确而鲜明的。内容既涉及诗词知识，又涉及读诗的方法，普遍认为文言词汇积累、背景知识的掌握、了解古典诗歌的创作手法很重要。

2.学生具有潜在的畏难心理和思维惰性。从反馈内容的数量来看，学生认为自己的知识和能力都是缺乏的，尤其在积累方面远远不够，反映出无力感和挫败感。因此，在学习中常常表现出缺乏兴趣、没有耐心、不愿脑筋、知难而退的状态，在内容理解上出现粗读浅读误读的现象。

二、教学策略的针对性

（一）激发兴趣，变被动为主动

兴趣是学习最好的老师。心理学家认为，兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力。对于缺乏兴趣的学生，教师要采用一些课堂教学策略让他们产生兴趣，让他们通过自主探究发现古代优秀作品的艺术魅力，获得自信和满足，对古典诗词的情感就会产生变化，这样就可以从本质上改变学习古典诗词的状态。

（二）激活思维，启动原有的知识和经验

在知识和能力方面，学生并非“一穷二白”，从以上学情调查可见。但是目前大多数学生在学习上常常处于饱和状态，没有求知的欲望，因此需要教师采用一些教学策略激活学生的思维，启动他们的已有知识和经验，并且去完成一项具有挑战性的任务，挖掘学生潜在的能力，让诗词教学变得更有乐趣、更具丰富的体验。

（三）体验情感，变客体为主体

古典诗词的创作年代久远，学生难免产生陌生感和距离感。但是，诗词是抒情文体，情感是人类共有的，人性是相通的。教师要采用教学策略，从情感体验的角度让学生与文本建立联系，变客体为主体，体会抒情主人公的情感与思想。从情感体验的角度，可以打破学生与作品的距离感，是教学上较好的切入点。

三、教学实践——以《雨霖铃》为例

《雨霖铃》是柳永的代表作，也是宋词的经典作品。笔者以“初读——赏读——悟读”为序，以激发兴趣、激活思维、体验情感为目的，设计了初读阶段的句子排序，赏读阶段的问题引导，悟读阶段的仿写体验的教学策略，并适时提供学习支架，帮助学生克服畏难情绪和思维惰性。

（一）初读——设计排序活动，激发兴趣，激活思维

1.活动设计：

（1）为打乱的《雨霖铃》诗句排序。

（2）阐述排序依据。（以下是打乱的诗句：①多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！②都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。③此去经年，应是良辰好景虚设。④寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。⑤便纵有千种风情，更与何人说？⑥执手相看泪眼，竟无语凝噎。⑦今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。⑧念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。）

2.课堂呈现：

（1）有的同学拿出了纸和笔，将思考结果逐步写下，不时进行涂改，有的会和同桌交流几句，大部分同学处于独立思考的状态，都非常投入。为了提升学生的竞争意识，教师还提出让速度快的同学将排序结果写到黑板上，看谁写得既快又准确，学生的积极性更高了。有的同学一开始怯于上黑板写，当有同伴上去了，也就跟着上去。最后，二个班级同学写在在黑板上的结果是：一个班级4人中1人全对，另一个班级6人中3人全对，其中一位写对的男生是平时很少主动发言的同学。

（2）师生对话过程

3.活动设计意图

（1）教学初始阶段，“激趣”很重要。采用诗句排序的活动，具有一定的趣味性，激发学生探究欲望，改变原有直接阅读作品的方式，变被动接受为主动探究。根据脑科学的理论，“留白胜于灌输信息”“情感因素胜过事实”为活动的设计提供理论依据。直接阅读作品并借助课下注释，就像灌输信息，而进行诗句排序，给学生留下空白，激发他们通过自主阅读去填补空白，满足他们想一探究竟的心理。

（2）激活思维，启动学生已具备的知识和能力，完成具有挑战性的任务。排序活动启动了学生已有的知识和经验，如诗词的一般结构是先写景后抒情议论，常见意象的内涵、诗词的音韵特点等，学生还通过抓诗词中的关键词句，如表时间地点的词，进行逻辑分析判断。整首词的句子排序具有一定难度，在挑战中更易激发学生的思维和潜能。

（3）“排序”活动符合语文教学活动设计的基本原则：①有具体的行为动词，“排序”即活动的动作，可操作，可观察，直观呈现。②活动设计的动机，是为了激发学生的学习兴趣，前面已述。③活动设计的目的指向语文核心内容的学习，掌握语文知识，培养语文能力。在排序过程中，学生运用已掌握的古诗词知识（词语含义、结构特点、意象内容、押韵规律等），思考内容上的前后顺序，以自己认为合理的逻辑方式，重排句子，在排序的过程中自然而然地把握了诗词的大致内容。④活动设计的共同性：体现在由教师设計活动为引导，以学生为主体，自主探究，并在师生对话过程中，学生阐述依据，展现排序时的思维活动，教师则相机引导，起到促进、推动的作用。整个活动基于语言的积累、梳理与探究，充分体现了2017版新课标中语文学科核心素养培养的基本途径。

（二）赏读——优化问题设计，贴近作品，品味语言，体验情感

1.问题设计：上阕和下阕中各有哪一句诗句最打动你？先独立思考，然后在四人小组内讨论交流。

2.课堂表现（全班集体交流阶段）：

师：请同学们说一说上阕中哪一句诗句最打动你？

生1：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”一句最打动人心。因为它描写了恋人离别时的情状，依依不舍，缠绵悱恻，“无语”一词更加凸显了他们心中的不舍、悲伤与难过，无言胜有言。

生2：当读到这句诗句的时候，我似乎看到了这样一番景象：……，作者描写情人之间缠绵悱恻的情意格外打动我。

师：都说得很好，很具体。抓住了神态描写“无语”“执手”“泪眼”几个关键词，诗句描写细腻，让我们产生画面感。并通过想象，对诗句表达的情感有了更切身的体验。

生3：我觉得“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”更打动我。这句話是虚写，想到将要离去，之后的路途中有千里烟波而且路途遥远，与路途比起来，人是多么的渺小孤独啊。衬托出了远行人的飘零与孤独。

生4：我觉得更准确的是江面的广阔衬托出人的渺小，因为远行人是乘船离去，前面的诗句“兰舟催发”已交代。诗句描绘了船离岸边越来越远，江面上烟波千里，深厚的云气笼罩着，给人一种凄清、悲伤的感觉。

师：同学们注意到了“虚写”手法，注意到了江面的宽阔与船和人的孤独渺小的反差，读得仔细，体会深刻。

师：我相信有很多同学被这两句诗句打动，因为语言描写细腻、生动、形象、有画面感，同学们容易感受。有的诗句语言更简洁，但同样情味浓厚。

生5：我觉得“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”这三句写出了离别时的复杂心情。先写恋人将离别时无心饮酒，后来好像两人越来越难分难舍，想要说些情话的时候，却碰上“兰舟催发”，这句既有正面描写又有侧面烘托，将现实的无情和词人内心的痛苦表现了出来，有一波三折的感觉。

师：这三句言简义丰，“无绪”“留恋”“催发”巧妙地刻画了恋人之间分离时的时空脉络和心理变化。语句简洁，但空白很多，如果不仔细体会，很容易一滑而过。柳词的婉约风格在这里也是绝佳体现。

3.问题设计意图：

（1）诗词是一种用凝练的语言抒发情感的文体，为了把握诗词的思想情感，教师通常会这样提问：这首词表达了怎样的离情，词人又是如何表达的？这样的提问，学生将作品作为客体，以旁观的角度去阅读理解。换一种提问“哪句诗句最打动你”，意在通过人类共通的情感因素让学生和诗歌建立联系，从情感体验出发，学生会产生代入感，更容易贴近作品。诗词语言凝练含蓄，耐人寻味，需要学生细细品味。2017版新课标指出，文学作品的阅读要使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。

（2）问题具有开放性，回答因学生个人感受而异，激发学生积极思考，尊重每位同学的思考，追求教学的动态生成。而问题暗含诗词创作的手法、特点等语文知识，又要求学生从感性上升到理性，做到有理有据。

（3）教师的指导是在学生的回答基础上适时介入，在教学难点上、学生易忽略之处相机启发学生，推动学生对作品进行深入理解。

（三）悟读——设计仿写活动，创设情境，加深体验

1.活动设计：

（1）根据以下情境，仿写上阕，字数句数相同，句子结构相似，音韵不做要求。

情境：你即将离开父母，去国外大学读书。（也可自创情境）

意象提供：梧桐、柳、鸿雁、浮云、凭栏、鸿鹄、孤雁、西风、月、流水、桑梓、杜鹃、鹧鸪、雨、夕照、梦、马、白云、舟……（也可自选意象）

（2）习作交流，根据教师设计的评价表点评自己和他人的作品。

2.学生作业展示（部分）：

露重月明，设宴别离，秋色又添。别宴赠柳不语，欲诉时，他乡别院。提笔点墨传念，却迹没灯灭。化长风，抛了乱卷，故园桑梓田中倚。（吴骏晨）

鸿鹄扑翅，风拂故巢，浮云流散。对门作别双亲，言无尽，心心相牵。霜鬓依乌丝缠，冀几载平安。凌云顶，志定明鉴，衔枝南归桑梓下。（沈悦）

孤雁南飞，凭栏远望，夕阳余晖。枕边睡梦不再，难心安，辗转反侧。相拥无言落泪，终告别不回。望渺渺、浅浅一笑，细雨蒙蒙掩晨曦。（姜慈音）

梧桐飘零，对天望愁，鸿雁飞离。航站楼内相拥，不舍处，却需别离。执手相望叮嘱，竟诀别转身。念父母，千里路途，征程漫漫身心累。（方奕菲）

西风骤紧，绿柳残退，烟光渐轻。遥想少年光景，倚膝下，承欢乐境。月照梧桐院里，飞雁似当时。叹如今，物是人非，雁鸣空落无人听。（沈馨瑜）

3.活动设计意图：

（1）以读写结合的仿写活动为手段，使学生加深对作品的理解，并在创作过程中体悟诗词表情达意的方式。

（2）设置与学生学习生活相关的情境，使写作内容具体化、真实化、生活化，便于学生抒发真实情感。

（3）创作古诗词，学生经历不多，具有挑战性，激发学生的创造性思维。

（4）仿写的方式，意在降低难度，以上阕为范本，音韵格律不作要求，同时提供诗词意象和评价量表，给学生搭建写作支架。评价量表是学生评价自己和同学作品的依据，参照评价量表，学生能够发现自己和同学作品的优缺点，更具体地理解诗词的文体特征，因此评价的过程更为重要。

针对古典诗词教学的特点和难点，需要教师积极开动脑筋，研究教学策略。了解学情，充分调动学生已有知识储备。设计活动和问题，激发兴趣，激活思维，体验情感。创造语言运用的真实情境，创设自主体验的机会。活动、问题设计应以培养语文核心素养为目标，离不开语言的建构与运用，并在思维、审美、文化层面都有所培养与提升。教师通过活动、问题、评价表的设计，在教学过程中起到引导作用，学生围绕活动、问题，进行自主学习。师生讨论部分教师需在学生思考的基础上相机引导，不能生拉硬拽，启发过度。教学策略应具有启发性、情境性、开放性、挑战性、创造性，指向语文核心素养的培养，值得每一位一线教师去积极探索思考。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准》（2017年版）.中华人民共和国教育部制定.

[2]王意如，叶丽新，郑桂华，徐思源.普通高中课程标准（2017年版）教师指导语文[M].上海：上海教育出版社，2019.

吴颖芳，上海市洋泾中学教师。