基于思维导图的小学数学教学策略探讨

魏雪梅

摘要：好的教学模式能促进学生发展，基于“以生为本”教育理念下，要充分利用思维导图开展实践教学活动，唤醒学生对问题的放射性思考，提高他们大脑运作效率，加强他们对知识的准确记忆，帮助他们全面梳理课堂知识。下面，将针对思维导图应用问题展开详细阐述，旨在促进学生形成相对完善的知识结构系统。

关键词：思维导图;数学教学;应用

爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”课堂上，思维导图的运用能给学生创造一个良好的思考空间，激励他们展开独立思考行为。目前，在思维导图实际应用中不太重视给学生创造自我展示机会。同时，思维导图应用形式相对古板，缺少互动环节，由此影响到了思维导图整体利用效果。

一、情境中导入新课

日常教学中，我们要扮演好“引导者”角色，结合课堂教学内容，精心为学生创设任务情境，鼓励他们以“参与者”的角色完成任务。期间，学生们的参与度将有所提高。在任务情境创设中，为收到较好的教学效果，要注意以提问方式巧妙引入思维导图，并准确示范如何绘制思维导图，以保证学生能在正确示范和引导下自主完善思维导图，高效理解新课知识内容。

“倍”的概念是重点学习内容，在《倍的认识》新课导入时，为帮助学生建立“倍”的概念，可先向他们出示一幅课前準备好的思维导图，结合思维导图简要说明其是以“倍的认识”为中心，向四周发散，绘制“倍的意义”、“一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”分支内容。简单教授完思维导图绘制方法以后，以PPT形式为学生出示三幅图片，直观展示胡萝卜、红萝卜、白萝卜数量，提问学生：“这些萝卜之间有什么关系呢？”通过探究，学生们将发现胡萝卜有2根，红萝卜有6根，白萝卜有10根，即红萝卜有3个2根，白萝卜有5个2根。当学生总结出这个结论以后，请学生扮演成“小小设计师”的角色，根据自己掌握的知识，完善分支内容。任务驱动下，学生们将由“一个数是另一个数的几倍”分支内容延伸出“求一个数是另一个数的几倍是表示两个数之间关系”这样一个概念。

二、互动中获取新知

传统教学主要以“灌输式”教法为主，缺少互动环节。日常教学中，为点燃学生学习兴趣，要注意采取互动式教学。互动教学中，联系学生实际生活，向他们提出一些实际问题，引导他们根据问题将思维导图内容补充完整，自主总结课上所学知识点。期间，要重视遵循最近发展区原则。同时，要注意考虑学生现有知识水平，以保证他们能成功获取新知，牢牢掌握知识要点。

例如，在《平均数与条形统计图》新知教学时，当学生掌握了平均数求法以后，可向学生展示这样一道练习题：已知某校三年级一共有4个班，在捐图书活动中，1、2班一共捐了23本，3班和4班分别捐了15本、22本，求平均每班捐了多少本图书。结合练习题，提出引导性问题：“这道练习题的已知条件是什么？”互动中，有的学生将回答道：“某校共有4个班级。”还有的学生将回答道：“1、2班共捐了23本，3、4班分别捐了15本、22本。”当学生回答完问题以后，要求他们根据问题以“已知条件”为中心绘制一幅思维导图，再鼓励他们结合思维导图进行求解，先计算捐出图书的总数：23+15+22=60（本），再计算60÷4，求出答案是15本。

三、任务中合作学习

古人云：“团结就是力量。”课上，为提高知识教学效果，要注意对学生进行分组，要求学生以小组为单位，合作学习课堂知识。小组合作学习中，要控制好学生们协作学习的时间，避免他们出现无效性学习问题。同时，要注意指导他们进行科学分工，有针对性的提高他们合作学习效率。

举这样一个简单的例子，在《折线统计图》知识教学小结阶段，可将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有六人，组织学生合作绘制思维导图，自主总结课堂所学知识点。合作学习期间，指导学生进行分工，两人负责总结与折线统计图绘制方法相关的知识，另有两人负责总结与单式折线统计图相关的知识，剩余两人负责总结与复式折线统计图相关的知识，再以“碎片拼接”形式完善思维导图内容。以“折现统计图”为中心绘制“折线统计图绘制方法”、“单式折线统计图”、“复式折线统计图”3条分支，并于“折线统计图绘制方法”分支绘制中补充“画出横轴和纵轴”、“确定单位长度”、“描点”等知识要点。

四、作业中完善延伸

课后复习，是课堂教学重要环节。在为学生布置课后作业时，要重视应用思维导图，要求他们借助思维导图整理课堂所学知识，复习知识要点。用思维导图衔接各个知识点时，学生们的知识复习效果将有所提高。但是，为保证课堂所学知识得到巩固，要利用好信息技术拓展课后复习空间，延伸课后复习交流平台。如此，能提高学生知识学习效率。

如在《小数除法》知识讲授完毕以后，可为学生布置一个课后作业，要求他们借用思维导图复习课堂所学内容。期间，学生们将以“小数除法”为中心，绘制“小数除法的意义”、“小数除以整数的计算方法”等分支内容，一边绘制一边复习这一节课知识点。当学生完成布置的作业内容以后，要求他们将自己绘制的思维导图共享至班级QQ群中，共同讨论思维导图绘制不足之处，相互交流，一起补充导图内容。期间，学生们将显著加强知识复习效果。

结论：

人们常说：“思维培养早一步，孩子学习快一步。”数学学习作为一种活动，是以思维发展为基础的。课上，为取得高效教学效果，要积极在情境中运用思维导图导入新课。同时，于互动中引入思维导图，帮助学生获取新课知识，促进他们展开合作学习，让他们在课外延伸阶段真正巩固课堂所学知识，高效率完成课堂学习任务。

参考文献：

[1]蔡丽娟.小学数学思维导图在教学中的实践研究[J].新课程导学，2019（2）.

[2]严雪兰.浅论小学数学依托思维导图教学的策略[J].教学管理与教育研究，2019，4（009）：80-81.