家园共育下幼儿积极情绪的培养

陈桑

【摘 要】家园共育是联结幼儿园与家庭的桥梁，是幼儿园家园合作的重要组成部分，也是幼儿园教育的特殊方式。积极情绪是指个体在目标实现过程中取得进步或得到他人积极评价时伴随的愉悦、快乐、满足等积极向上的内心情感。本文主要探讨家园共育对小班幼儿积极情绪的促进作用，从两者的关系，影响积极情绪的因素、环境、策略等方面进行阐述。

【关键词】小班;积极情绪;家园共育

幼儿生活的空间不仅是幼儿园，家长是孩子的第一任老师，家庭教育是幼儿教育不可或缺的一部分。家长是幼儿园教育非常重要的合作伙伴，教师要在遵循“平等、尊重、合作”的原则上，提供多种平台和途径，让家长理解教师的管理理念，配合教师的指导策略，积极主动地参与到幼儿的教育中来。

一、家园共通建立良好信任关系

幼儿园及教师应通过多种途径，搭建多元的、平等的交流平台，确保家长第一时间了解幼儿在园的生活情况，以及教师对于幼儿的关爱和尽责，两者之间逐步建立信任关系。在各种活动中让家长意识到幼儿积极情绪的形成受多方面因素的影响，正视积极情绪对幼儿终生发展的重要意义，调整教育方式引导和促进幼儿形成良好的心理健康品质。

教师可以通过言传身教、家长学校、信息技术媒介等途径指导和传递家长培养幼儿积极情绪的方式方法

二、家园共识积极情绪影响因素

小班幼儿在发展的最初阶段，关注幼儿的情绪健康、培養幼儿的积极情绪具有重要的意义，家长和教师要时刻关注和发现幼儿的情绪变化，及时沟通，相互配合。

（一）集体归属感欠缺

归属感能让幼儿与周围的环境、生活建立起和谐的关系，让幼儿感到安全、情绪稳定，是培养幼儿积极情绪的重要内容之一。小班幼儿对环境、同伴、教师正处于适应阶段，教师与家长未建立强烈的信任感使得幼儿从对家庭的归属感过渡到对幼儿园集体的归属感过程缓慢而循序渐进。

（二）自我服务能力较弱

小班是幼儿跨入集体生活的转折点，是行为习惯养成，提高自我服务能力的最初时期，也是关键期。然而由于幼儿生活经验水平有限加上家庭过渡的包办代替使得现阶段的幼儿自我服务意识不足，成为了一些“静静的等待者”。幼儿在园的时间是有限的，教师指导幼儿练习的次数也是有限的，单位时间里没有锻炼机会的幼儿相比经常自己的事情自己做的幼儿，在自我服务的能力上差别极大，难免会出现消极情绪。

（三）抗挫能力不足

挫折指个体在活动过程遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需求得不到满足时的一种消极情绪状态。幼儿和教师本应是“你”和“我”的平等互助关系，但实际上在幼儿园集体环境特别是小班，教师作为班级管理者通常需要渗透相应的规则教育。当幼儿的需求和自我得不到满足时，便会引起幼儿的挫折情绪。

三、家园共创积极情绪培养环境

建立多元化家园共育模式，使小班幼儿的积极情绪在家园共育的助力下促进幼儿身体、心理健康发展，促进幼儿认知能力的发展，甚至为幼儿良好个性品质的形成奠定基础。

（一）温馨融洽的相处关系

任何情绪的产生都跟外界环境紧密关联，受环境的刺激和影响，良好的生活环境，轻松愉悦的氛围，有利于幼儿积极情绪的形成。爸爸妈妈和睦相处，关爱幼儿，经常陪伴幼儿，保证一定的亲子时间能让幼儿感到安全和愉悦;教师蹲下身来拥抱幼儿，愿意倾听幼儿，给幼儿创设温馨、宽松的交往环境，组织丰富而有趣的游戏活动，能促使小班幼儿喜欢上幼儿园，能帮助幼儿更快地融入集体生活，产生集体的归属感。

（二）积极向上的榜样示范

幼儿时期的幼儿喜欢模仿成人，成人的一举一动、一言一行都将印刻在孩子身上，对于快乐、难过、挫折等情绪的态度，往往是成人对待情绪管理的缩影和折射，教师和家长需要以身作则，树立良好的榜样作用。家长遇到工作中的困难，夫妻双方发生争吵，家庭成员意见冲突等尽可能用乐观的心态，用积极地、乐观的、开朗的性格感染幼儿，在潜移默化中使幼儿的情绪和管理情绪的能力得到熏陶和提升。

（三）愉悦直观的幸福体验

小班幼儿的发展是持续渐进的过程，教师和家长要肯定幼儿进步的点点滴滴，对幼儿表扬和鼓励的方式也是多种多样的，既可以是言语上的表扬，还可以用物质的方式，以此激发幼儿的幸福体验。

四、家园共享负面情绪应对策略

（一）适时发泄

小班幼儿受认知水平和生活经验的制约，情绪的表现方式往往通过动作和声音呈现，教师和家长要教会幼儿学会倾诉和发泄。大力的玩具被一个小朋友弄坏了，生气又难过的他又是哭又是跳，这时教师的介入不应是及时地制止大力哭泣，而是本着尊重和理解幼儿的感受，允许大力手舞足蹈、气急败坏的大哭。哭得差不多了问一问他：“你看哭有没有用的呢，发脾气有没有用呢？你要不要找我帮忙？”不管最后玩具有没有被修好，这个发泄的过程都让他难过的情绪体验减退了一大半。

（二）情绪转移

教师和家长可以采取各种措施减弱消极情绪对幼儿的影响，加强积极情绪的作用。

（三）正面引导

幼儿在学习和生活中或多或少会遇到一些困难，一些不开心的事情，幼儿缺乏是非辨别的能力，教师和家长应给予正面的引导，将消极情绪转化为积极情绪。小班幼儿在入园初期都会产生分离焦虑，不愿意离开家人，变着法地找各种理由不想去上幼儿园，当家长放学接幼儿时发现孩子憋着嘴，尽量避免问一些敏感的话“老师对你好不好？小朋友有没有欺负你”。试着换一种正面对话“今天做了什么好玩的游戏”“今天听老师说你上课经常举手哦，真棒”，效果会截然不同。

总而言之，家园共育在促进小班幼儿积极情绪的发展中起着至关重要的作用，家长和教师在有效沟通的基础上应共同探讨调节和管理情绪的原因、方法和策略，不断提高幼儿的生活经验，创造良好的环境刺激幼儿产生积极情绪，形式良好的个性心理品质，为幼儿一生的发展奠定基础。

【参考文献】

[1]晏红.中国儿童情绪管理（0～6岁）[M].背景：中国妇女出版社，2011

[2]路丹.家庭环境对儿童情绪管理的影响[D].重庆师范大学，2016