探寻学习说理文的路径

包虹

【摘 要】本论文针对说理文教学中存在的“重理轻说”问题，建议教师从语文的本体价值、表达的语用价值、文体的思维价值三方面把握说理文的价值取向，采用多种教学策略，让学生体会到说理文的语言特点，探寻说理文的说理方法和表达规律，从而发展学生的阅读能力和表达技巧。

【关键词】说理文;价值取向;教学策略

说理文一般情况下是围绕一个中心，通过列举真实事例，夹叙夹议，从而阐明个人观点的文体。这类文体结构严谨，逻辑性强，语言表达清晰准确。

然而，在教学实践中，教师很容易将作者所说的“理”看作教学的重点，将“语文课”异化成“思品课”。笔者认为，要想更大限度发挥说理文的教学价值，不仅应关注文章“说什么理”，更应积极探寻作者“如何说理”，思考“为什么这样说而不那样说”，从中揣摩说理方法和表达规律。因此，笔者认为教学说理文时，要从以下三方面帮助学生探寻说理文的价值取向。

1.语文的本体价值

进入语文教材的说理文，首先应该姓“语”，学生还应用学语文的方式学说理文。每个学段的学习目标，每个单元的语文要素，都应该在文本价值中得以体现。如说理文的逻辑性很强，每段事例都是按一定的顺序表述的，段的结构也有相似之处，中年段我们可以借此帮助学生理清作者的表达思路，快速把握文章的主要内容。进入高年段，我们在探究段的表达顺序的同时，还应引导学生关注段和段之间的衔接。比如在学习统编版六年级课文《真理诞生于一百个问号之后》时，带领学生研究“无独有偶”“更有趣的是……”这样的过渡语好在哪儿，才是学习语文之道。教师只有在教学中坚守语文的本体价值，才能把说理文上出“语文味”。

2.表达的语用价值

说理文与记叙文的表达方式不同，它不需要细腻逼真的描写，它只需要把事例简要地说清楚，把道理说明白即可。说理文条理清晰，层次清楚，言语规范，这些特征决定了说理文的语用价值。教师可以挖掘文本规范的言语范式，在课堂上创设言语实践的机会，对学生不断施加影响，帮助学生生成言语能力和言语智慧。

3.文体的思维价值

说理文教学的核心价值就在于教会学生“看别人如何说理”“如何以理服人”，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。在说理文的教学中，引导学生运用记忆、归类、概括、理解、辨析、比较等思维策略，可以提升学生的思维品质。

特别是比较思维，同中求异，异中求同，比如苏教版《滴水穿石的启示》一文，为什么要举李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的例子？这三个人物有什么相似之处，又有什么不同？作者为什么又用一段话举了雨水的例子，这个例子又有什么特殊性？这样反复比较，不仅“破译”了说理的“密码”，还能让学生体验到思考的乐趣，让知识在头脑风暴的不断建构中促进了语文素养的生成。

鉴于以上对说理文的价值取向的探究，笔者建议教师可以采用以下教学策略，引导学生更全面、更细致地品析说理文的表达方式，提升学生的言语技巧和表达能力。

1.品言语表达之准确，感受言之有理

说理文的语言表达往往经过作者的锤炼，不仅简洁明了，而且准确规范。尤其是关联词的准确运用，让作者的观点更加明晰。比如《真理诞生于一百个问号之后》一文，第六自然段已经用“只要……就……”这组关联词总结了前文的三个事例，呼应了开头，总结了“真理诞生于一百个问号之后”的中心观点。但为了深化论点，作者又用第七自然段对自己的观点进行了补充论述。引导学生关注“如果……那么……只会……”这样的关联词，就能明白即便是“见微知著、善于发问”的能力，也源于研究者具有独立思考、锲而不舍的精神。

2.品遴选材料之典型，感受言之有据

小学阶段选入教材的说理文行文结构通常是“提出观点—论证观点—总结观点”。为了论证自己的观点，作者往往会借用两三个事例说理。教师只有引导学生深入文本，探究这些事例的典型性以及内在联系，才能让学生体会到说理文言之有据的特点。比如特级教师薛法根在上《谈礼貌》时，引导学生思考作者为什么要举三个事例？学生领悟到作者举例用心良苦：从古人到今人，从大人到小孩，从普通人到领导人，人人都要讲礼貌，证明了三个事例的典型性。薛法根在此基础上顺势引导学生揣摩三个事例的序列，分别代表“你有求于人时”“你有过于人时”“别人有过于你时”，从而引导学生发现三个事例层层递进的排列顺序，感受到说理文内隐的条理性。

3.品写作思路之清晰，感受言之有序

为了让自己的观点更清晰明确，作者不仅要遴选更加典型的事例，而且每一个事例的叙述还要有一定的顺序。这样有条有理地表达，条分缕析，才能让读者感受到作者清晰的思路和鲜明的观点。因此，引导学生品悟作者的表达顺序，有助于学生举一反三，在写作实践中增强表达的逻辑性。比如，《真理诞生于一百个问号之后》，作者举的三个事例就是按照“观察现象—提出问题—不断探索—找到真理”的顺序来叙述的，有力地印证了“真理诞生于一百个问号之后”的论点。

4.品说理态度之真诚，感受言之有情

作者在撰寫说理文时，心中一定是有说理对象的。多数出现在小学教材里的说理文都是以大人的口吻说给同学们听的。比如《说勤奋》一文的结尾，作者说：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记‘勤奋二字。”这句话就像一位长者在学生耳旁谆谆嘱托、循循教诲，一个“我们”看出作者和读者站在了同一角度，让语言富有温度，让道理更容易深入人心，也让学生读者在情感上更容易接受。

虽然选入小学教科书的说理文不多，但说理文对儿童阅读能力、写作能力的发展极具价值。教师只有潜心会文，把握说理文的价值取向，采取多种教学策略，才能探寻学生学习说理文的路径，帮助学生体会到阅读说理文的趣味。

【参考文献】

[1]周一贯.语文课堂变革的创意策略[M].华东师范大学出版社

[2]周一贯.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社