创意写作与STEM教育的融合

蒋小梅

【摘  要】借助项目式学习的数字化特点下，在创意写作与STEM教育融合的课堂中培养学生的综合实践活动能力，激发学生的主观能动性和创造能力，从而在教学每一环节中渗透语文学科核心素养，提高学生语言建构与运用。审美鉴赏与创造等学科核心素养能力，为学生往后的语文学习打下良好的基础。

【关键词】创意写作 STEM教育;学科核心素養;项目式学习

近十年来国内对语文学科领域中“创意写作”逐渐重视，特别是近五年关于“创意写作”的著作正如雨后春笋似地涌现;随着2015年我国教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进信息教育化工作的指导意见（征求意见稿）》中首次提出“STEM”教育、2017年《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文学科核心素养，这些的提出可以发现在语文学科领域中“创意写作”“STEM教育”“学科核心素养”是愈发受到重视。从侧面上也可以反映出融合STEM教育的创意写作课堂中提升语文学科核心素养在语文写作课堂中静待挖掘。结合语文学科的特点，在创意写作课堂中借助项目式学习融合STEM教育。

一、STEM教育与项目式学习的特点

STEM教育当下比较流行的一种教育方式，在多学科的融合下提升学生的综合实践活动能力。而项目式学习具有主题明确、情景真实而具体、内容上体现综合性、学习方式多样化且强调协作、学习手段数字化特点。在借助项目式学习的特点下，有利于小学语文与STEM教育课堂融合。

二、创意写作与STEM教育有机融合

在语文课堂中，创意写作不拘束于形式，它可以以任何形式进行写作以表达作者的思想情感，在《我做了一项小实验》一文中课本上的要求比较拘束于学生的创意写作，在完成课标外下，教师在写作课堂中可以对学生进行不同形式的指导。

（一）善用信息教学资源，打破课堂时空局限

由于教学时间、场地空间等限制，在一些综合实践性较强的教学内容下大多只能进行理论阐述为主的讲授课。在借助项目式学习的特点下，教师发挥教学手段数字化的特点，打破课堂时空局限性，促进课堂与STEM教育的融合，从而增强学生在课堂中视觉、听觉等不一样的感官感受，为学生带来不一样的创意写作灵感。

（二）发挥学生主体作用，打破教学固化思维

无论是创意写作还是STEM教育，都强调学生的主观能动性、综合实践能力等，都需要紧紧围绕着学生这一主体，而不是传统教学课堂中以教师为主体的观念。故在创意写作与STEM教育有机融合的背景下，需打破教师“满堂灌”等传统教学模式下的课堂教学模式，在课堂中发挥学生的主体性作用，激发学生的主观能动性、创造性，例如在课堂中利用自主探究法、小组合作讨论法等教学方法激发、观察、发现学生的创新思维。

（三）提高学生核心素养，打破传统教学评价

在创意写作与STEM教育融合的课堂中，也无一不体现着对学生语文学科核心素养的培养。例如以《我做了一项小实验》为例，教师可以在导入部分对本节课针对的小实验进行介绍，让学生了解这一项小实验蕴含着传统因素以及现代因素等，在这一导入的过程中可以培养学生文化传承与理解这一学科核心素养。在课堂中利用小组讨论法等，让学生产生思维上的碰撞，有利于培养思维的发展与提升这一学科核心素养。在制作小实验的过程中，学生动手操作，投身于实践创作中，有利于培养学生的审美鉴赏与创造能力。在课堂最后的创意写作过程中，在前面导入、讨论、动手实践的铺垫下，学生在课堂中已经收获到了视觉、听觉、触觉感官上的享受，最后这一环节中学生用自己的语言描绘本节课的成果色彩，有利于培养学生的语言建构与运用能力素养。可以发现，无论是在哪一环节中，都可以向学生渗透学科核心素养，每一素养在一节课堂中都能够做到雨露均沾。在这一过程中，也体现着教师可以在不同层面上多元化地评价学生，这也符合学生具有顺序性、阶段性、互补性等身心发展的基本规律特点。

三、理论与实践——以《我做了一项小实验》习作为例

在《我做了一项小实验》的习作课堂中，由于场所等方面的限制，本次写作课堂的小实验以做不倒翁为主要实验，因为不倒翁起源于中国古代，结合在讲授《纸的发明》这一课时，学生表现出对中国古代科学文化的兴趣、现实生活中大唐不夜城不倒翁的表演，引发学生对不倒翁原理的理解以及动手去制作不倒翁的兴趣。而且不倒翁的历史及制作等涵盖了语文、科学、技术等原理。

（一）古今联系，认识不倒翁

在制作不倒翁之前，带领学生认识不倒翁这一主体。不倒翁起源于唐代，延传至今，至今为止仍是孩童时代的主流玩具之一。但对于不倒翁，学生只知其物，而不知其之缘起。故在本课的首要环节中联系现实中西安大唐不夜城不倒翁人冯佳晨的表演视频，通过此为桥梁，带领学生认识不倒翁的起源及发展过程。通过本环节，激发学生对于制作不倒翁的兴趣。另外在本环节中利用项目式学习的特点，架构古今联系。

（二）明确任务，多元化测评

在教材设计以及课标要求的基础上，利用课本的表格（表2）先向学生明确本节课的学习任务，学生借助此表格进行小组讨论明确得出在制作不倒翁的过程中需要的实验准备、实验步骤。为了更能激发学生的参与积极性，并进行小组评价（表3）以及个人自我评价（表4）。

（三）小组讨论，个性化创造

小组讨论有利于提高学生学习的主观能动性以及创新能力。学生根据表2以及在小组讨论的基础上，学生在制作不倒翁的过程中有更加明确的目标以及制作步骤，有利于学生在个性化设计不倒翁外观等环节中更加有信心完成不倒翁的制作。此环节不仅是小组合作的体现，在制作不倒翁的最关键步骤中体现着学生的个性创造能力，体现着学生的审美鉴赏与创造能力。

在教学实践中，本节课针对的是二年级学生，二年级学生在心理特征方面对于制作不倒翁的兴趣是比较浓厚的，但在知识与能力方面，学生动手操作能力相较比较薄弱，例如在教学课堂中常出錯的问题之一学生往往忽视重力学原理，忽视不倒翁“头轻脚重”的特征，而导致不倒翁制作失败，这时就需要教师给予学生细心指导，提醒学生重视小细节，毕竟“细节决定成败”。在不断的实践出真知的过程中，最后的收获成果不仅是制作好不倒翁，也产生了很多的感悟。

（四）思维碰撞，分享思与行

在每个小组成员都完成了不倒翁的制作后，教师可以进行小组与小组之间的分享，更加进一步的进行思维的碰撞，让学生分享各自小组的讨论成果、在讨论和制作过程中遇到的困难以及解决办法以及每位小组成员间里具有个性色彩的创造成果。就如同“100位读者就有100个哈姆雷特”道理一般，小组间分享他们在讨论过程以及制作过程中的思与行能让学生有更多的收获，同时也有利于培养学生多元化的思维。

（五）创意写作，抒所思所想

在经历了综合实践活动任务的完成、收获的分享后，来到最后一个环节——创意写作。根据创意写作的特点可以知道创意写作是不拘束于某一种形式的，教师在对学生进行写作教学指导时，可以鼓励学生进行多种形式的创造，不拘束于记叙文形式，可以进行小说、诗歌、故事等多种形式的创造，以多元化的方式表达自己的所感所悟。除了形式方面，在具体内容方面，可以带领学生回忆“认识不倒翁”“小组间明确不倒翁制作步骤”“个性化设计不倒翁”“小组间的分享”这几个环节，以此引导学生回忆本节课的哪一个环节中是带给学生感悟最深的，哪个环节是自己最想用自己文笔记载下来的。在家长、老师、同学间的鼓励下，本班的创意写作收获颇丰，以下是摘录了本班一位学生所创造的诗句：

不倒翁

旧有大唐不倒翁，今有不倒任人崇。

千推万击还坚韧，任尔东西南北摁。

四、结束语

笔者在本文尝试将小学语文中的创意写作与当下的STEM教育进行融合，以具体课例——部编版里的习作《我做了一项小实验》进行具体的探索，为小学语文的教学实践提供一些参考，同时也提高学生的综合实践活动能力、创意写作能力以及学科素养能力。借助项目式学习的特点下，结合信息技术教学手段，把其它学科的实践创作搬入到语文课堂来，在学生完成综合实践活动的过程中激发学生的创意写作能力。

【参考文献】

[1]任雅玲.创意写作与STEM教育——以《基于课程标准的STEM教学设计》为例[J].广西科技师范学院学报，2019，34（02）：1-5

[2]张丽虹.STEM教育理念下小学语文教学模式探索[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：11