基于思维培养的初中英语写作教学设计

刘元

【摘 要】写作教学是提高学生综合素质及语言水平的有效途径，但在现阶段，它也是许多中学生望而却步的学习项目。许多学生在写作表现方面仍存在许多问题，一直得不到切实且根本的解决，这包括受母语负迁移影响造成的语用能力薄弱，和缺乏思维训练所引发的文章细节性漏洞及整体效果不佳等问题。对此，本文将以培养学生的多元高阶思维为切入点，立足初中英语教学去精心设计一些写作教学及指导方案，希望能解决大部分初中生遇到的写作疑难。

【关键词】初中英语;写作教学;高阶思维;思维导图

初中生在写作期间需要高效把握各项准备及实施环节，才能书写出最佳效果的文章。比如前期对写作题目的解读及要求的明确;而后是写作灵感的汲取与方向的梳理;其次还涉及对写作素材的查找（充当文章论据）、知識库存的调动（组织文章语言）与整体布局的规划（界定文章行文结构）等。这些任务都需要学生不断运作高阶思维，而不是以往经常性拓展的低阶思维，如即时学习与理解、表层探索与判断等。高阶思维更具深度与广度，如切实的分析与判断、深入的洞察与解读，主要表现为思维的发散性、批判性、逻辑性与创造性等。在英语写作教学中，教师应驱动学生多方面的思维运作，使其接受深度思维训练，扎实写作基础，并深化技能方法，以取得最优成果。

一、初中英语写作教学的传统现状

（一）受母语负迁移影响

英文与中文所属的语言体系不同，因此，在这两种语言下呈现的语言表达方式也有本质上的区别。由于我国初中学生从小是用中文进行生活并与他人展开交际与沟通的，当他们在接触英语这门语言时，会在新的语言学习中受到旧语言的影响，导致其倍感学习压力，遭遇挫折与瓶颈，尤其是在写作和口语这两项重要的语言输出环节中，其输出的专业化效果会大大削弱。

比如在写作表现方面，学生不能通过西式思维纠正自己的用词习惯。首先，句子构成会存在大量的赘余、成分缺失或者语义不明等现象;其次，在写作的整体布局安排上也会出现与专业英语文章相驳的地方，比如头重脚轻、线索不明以及逻辑性不严谨等。这些都是受母语负迁移影响，为学生英语写作带来的困难。

（二）文章结构不够严谨

文章结构的不够严谨，主要是由于教师欠缺对学生写作思维的训练，在日常教学中，只是让学生借助一些写作范文重复化模仿其中的模板范式，却没有教授学生自主解读写作题目及内附要求的技巧。当学生面对一篇全新的写作题目时，他们首先便会在脑中思索已经记住的模板范式或套路，导致一个班级中不仅会出现千篇一律的写作模板，影响教师或阅卷者感官;同时这些套用的模板也不能切实针对到实际的写作话题，学生毫无甄选性的套用则会造成模板与实际写作话题不符，影响最终的写作效果。

在这样的背景下，学生会将大量时间放在对模板的套用上，忽略对实际写作话题的切实思考，比如写作方向及要点的思考，这很可能造成学生写作文章的整体行文混乱、要点不全面、上下文逻辑不严谨以及文章中心不明等问题。

（三）文章内容缺乏深度

文章的内容缺乏深度也是初中生思维能力训练不足的切实反馈，在日常写作教学中，部分教师只关注学生记忆了多少词汇、背诵了多少专业句子，又掌握了多少写作素材，但往往会缺乏对其批判意识的培养。当学生展开一篇全新的文章写作时，会根据预先积累的语言知识及素材向文章投入大量库存资料，但由于初中写作同样考察了学生对社会的洞察力以及对相关事件的理性判断力，那么机械文字及素材的堆积并不能体现出学生对写作话题理解的独到之处。

因此，在实际教学中，教师也应关注对学生批判意识及写作情感的培养，努力设计相关教法，驱动学生以客观且冷静的态度剖析写作话题，最终输出个人独到的见解与看法，以确保文章内容的深度。但就目前的写作教学形式而言，这一点是部分学生还无法有效达成的。

二、基于思维培养的初中英语写作教学设计研究

通过分析教师能发现，制约初中生写作能力发展的基本问题大都是由于欠缺对其思维培养造成的，为了对此传统现状进行切实改革，打造高质量写作课堂来提高学生写作实力及技能水平，教师要重视对学生的思维训练，尤其是高阶思维建造。鉴于此，本文将从学生在写作中文化认知局限的突破、写作灵感及要点的汲取，以及行文规划等层面入手，设计一些能驱动学生高阶思维的教学方案。

（一）突破文化认知局限，重视西式思维培养

为了纠正学生的固有思维方式及表达习惯，让其在文章的字里行间都突出西式特征。在写作教学中，教师先要重视对学生西式思维的培养，让其能够在遣词造句与整体文章规划、组建等方面纠正改善原有思维，竭力指导其使用最具西式特点的用词方法，以及思维、喜好书写文章，突出专业化特性以提升文章的档次。

最初，教师要在遣词造句方面纠正学生固有思维方式。如在西方人说英语时，他们也习惯用不同的词汇表述同一事物，这一点教师要引起极度关注，在实际教学中规整一些初中阶段实用的同义替换词汇，也就是高级词汇替换形式，然后督促学生将此内化成为自身的知识储备，以便在实际写作中运用不同词汇形式表述同一概念，切实提高语言表达的专业化效果。

比如“美丽的”这一形容词可用“Attractive”“Beautiful”与“eye-catching”等形式表达;而“优秀的”则可用“Outstanding”“Top”与“Excellent”这些加以表达。这是高级词汇替换形式，在日常的写作教学中，为扎实学生语言基本功，教师并不能像以往一样让其采取机械化背诵，而是要根据一些极为重点的形容词、动词、副词或关系词等基础词汇拓展一些相同词意的同义替换形式，借此开拓学生思维的发散性，驱动其以联想记忆的方式内化这些词汇，而后运用到实践写作中，提升专业效果。

在“遣词”方面可驱动学生发散思维，结合重点词汇为其拓展更多的同类替换词汇，这能有效纠正学生的固有思维，提升其语言表达的专业性。而在“造句”方面，教师要系统化为学生梳理初中阶段已学过的语法知识脉络。比如可用思维导图分别梳理时态类、倒装类与状语类等语法知识，串联起不同的语法点，区分其中的细节差异，以增进学生对某些语法知识的关联性理解。比如，通过导图学生可再次梳理并切实体会“过去完成时”与“现在完成时”的区别，在实际使用时便能规避语法方面的失误，提升表述专业性。而这些语法知识的梳理也是对学生西式思维的训练，以逻辑导图建立学生最为直观、清晰且系统的认知。

最后，教师要在日常写作指导中要求学生仿照西方人的英语文章书写习惯组建文章，比如，部分学生以往会沿用固有思维，采取总分总的套路对文章进行规划与书写，但西方人的文章书写习惯却大有不同，他们更喜欢采用总分的结构，更加重视对文章结尾的精心打造，由此教师便要指导学生经常沿用这些西式习惯进行写作操练，训练专业思维方式及文章组建技巧。

（二）组织活动交互观点，发展学生批判思维

有效纠正学生固有的思维方式，培养其西式思维提高其文章专业化效果后，教师要关注学生在实际写作中的技巧磨练与技能深化，让学生能够以更为清晰的思路，并把握最为全面的要点，同时植入最为理性的情感构写文章。鉴于此，在实际教学中，教师可努力创设批判性的氛围，让学生在写作开展前期结合写作话题，在小组内部展开批判性探讨，这其中主要探讨的是个人对写作主题的认知与了解，并通过互动探讨获悉他人的客观想法与观点，积极融合多方想法从最为全面的角度获取对写作话题更为深入的了解。此类方式能帮助学生探寻更为完善且妥当的写作方向，并把握最为精炼且全面的写作要点，为其写作开展奠定先提条件。

就如在高年级的一些考试习题或者综合能力检测中，写作部分呈现的评分标准大多是要求学生能书写出完整的内容要点，并确保语义的正确以及行文的流畅。对此，教师可就“内容要点的完整性”这一评分标准对学生展开相应的高阶思维训练。如以人教版go for it九年级“We are trying to save the earth”这一单元的内容为写作话题，要求学生进行话题写作训练。教师首先要做的便是引发学生对环境问题的思考，让其通过切实的感受或已经积累的人生阅历深度思索环境话题，这样才能把握与环境相关的多个要素汲取灵感，展开更为全面的文章写作。

这时可由教师创设批判性氛围，组织学生以小组为单位展开组内探讨，每个学生便能从The types of environmental problems， the basic status of different environmental problems， the negative impact caused by different environmental problems and the solutions to these environmental problems等方面讨论个人了解到的信息及独到的见解。比如某一学生说出了自己在新闻资讯中了解到的环境问题种类，而其他学生则根据切实的生活感受，说明了环境问题对自身所造成的负面影响……最后不同的学生可分别从社会及人类角度出发，探讨环境问题的解决方案。这样整合不同学生所了解的信息，并参考不同学生的独到见解与理性认知，小组的学生个体能获取到充分的写作灵感，将与环境相关的各项要素作为写作要点。

在后续写作中则可投入完整的写作要点，并能从其他成员的个人经历与观点中汲取灵感，对各项写作要点进行更为理性的阐述与描写，这同时也可充实写作文章的内容。而这都是由教师对学生批判性思维进行驱动与引导带来的系列效益。

（三）细致绘制思维导图，顺利展开逻辑写作

以互动活动组织的方式，让学生在小组内部进行头脑风暴，结合具有探讨价值的写作话题展开透彻分析，帮助学生汲取写作灵感，且归纳出完整的写作要点。接下来，教师则要指导学生为话题写作设计纲要，助其精准界定写作的要点与方向，并明确各项要点之间的逻辑性关系合理规置要点顺序，以体现出行文结构的严谨性、流畅性与要点出现的合理性。对此，教师可指导学生细致绘制思维导图展开设计纲要，督促其参照导图中平行或递进关系的支架梳理写作要点之间的关系，并理顺写作思路以便在后期优化行文布局：

学生可通过导图将在小组内部互动探讨的成果进行逻辑化整理与归纳，在明确各项与环境话题相关的要点后，根据要点之间的前因后果或发展规律明确要点在文中出现的顺序，以便符合教育考核评分要求，在确保内容要点完整性的同时，能做到行文流畅与结构严谨。而这一过程中运用到的思维导图可作为开发学生高阶思维的有力工具，在日后写作教学中长此沿用以深化学生写作技能。

三、结束语

高质量的写作训练离不开对学生高阶思维的培养，教师要注重这一点，在日常教学引导或能力训练中竭力去建造学生的高阶思维，让其能以西式思维提升遣词造句的专业效果;以批判思维汲取写作灵感并总结要点;而后以逻辑思维规置要点顺序并设计提纲，以此确保最为严谨且高效率的写作成效。

【参考文献】

[1]霍向丽.浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究，2019

[2]邵颖珠.初中英语写作教学中优化学生思维品质的实践研究[J].教育參考，2019

[3]钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017