浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用

叶锋

【摘 要】随着新课程改革的快速发展和我校“EIA生本课堂”

（exploration-interaction-application，探究-互动-运用）实践的不断深入，探究式教学作为一种新的教学模式走进了学生课堂中。生命科学作为高中重要的基础学科，知识点和概念规律都比较多，学生很难快速接受和理解课本上的知识。分层探究式的教学方法，可以更好地帮助学生的掌握生物知识，帮助学生构建完整的知识系统。提升高中生物的课堂效率。教师通过探究式的教学模式，探索出适合学生的教学方法，推进教学的有效进行，提高教师的教学质量，以此提高学生生物学习的效率。

【关键词】探究性学习;高中生物;教学运用

探究式教学也叫发现法或者研究法，是学生在学习概念和原理时，根据教师的课堂引导，给学生提供教学方面的实例和问题，让学生能够通过自主地查阅资料和观察试验等学习方法进行自主学习。学生通过自主的探究和分析事物的客观属性，加强对相關知识的掌握。同时也要求教师应注重深入了解学生的学习需求，根据学生的实际学习情况，教师灵活的制定教学方案，满足不同学生的学习要求。教师在充分了解学生学习情况的基础上，掌握每个学生的学习水平，为不同层次的学生制定相应的学习目标，根据学生的学习特点培养学生的学习能力。

一、改变教师的教育观念，将探究性学习贯彻到位

高中教师在给学生授课时，出发点都是一切为了高考的学习观念。一味地只关心学生的考试成绩，忽略了学生在学习过程中产生的一些创新型的思维理念和一些大胆的创造。因此教师在给学生进行生物授课时，不要一味的只给学生进行知识点的讲解，要观察学生在学习过程中产生的疑问和猜想，支持学生大胆地进行探究，让学生感受到探索学习的乐趣。教师通过与学生的互动，激励学生进行探究性学习的热情，从而提高学生的学习效率。

例如，在学习细胞的结构和功能这一章节时，教师不能只在黑板上给学生画一下细胞的结构模式图，学生没有办法真实的观察到细胞的真实结构仅靠教师书面化的介绍学生很难提起兴趣，因此教师可以让学生通过观察植物和动物的细胞，来发现细胞、了解细胞结构，让学生感受到探索的乐趣，激发学生的学习兴趣。

二、进行生物概念同化，加强学生分析和探索问题的能力

在高中生物学习中生物概念就是对生物学现象、生理过程、和生命规律的高度概括。因此生物学概念是生物知识和生物现象的基础，只有正确认识生物概念，才能在面对生物问题时，进行正确的判断和分析。而在生物学习中，生物概念较多，学生如果对生物概念进行死记硬背，很容易形成短暂的记忆，对于知识概念没有深刻的理解。因此学生在概念复习时，要结合生物现象和知识点，将二者进行融会贯通，帮助学生进行理解性记忆。

例如，在学习细胞的衰老和凋亡这一章节时，教师要把细胞的这些变化与细胞的代谢活动和细胞结构相结合，调控细胞代谢的酶和激素与决定细胞结构的结构蛋白，他们在决定细胞代谢和结构中发生的改变，最终也会导致细胞的衰老和凋亡。教师通过把这些概念同化，帮助学生进行知识理解和记忆，让学生在概念同化中进行探究式的生物学习。

三、完善生物实验延伸，让学生进行探究性学习

下课堂的实践教学过程中，生物教师可以根据课程的相关内容向学生提出延伸性的问题，可以帮助学生进行探究式学习。在课堂中，生物教师巧妙地把延伸性的问题引入进去，让学生更加深入地思考问题。在学习简单的基础知识时，生物教师可以引入更深奥的知识，让学生思考;在学习比较单一的知识时，生物教师可以设计一些涵盖多方面知识的问题，让学生体验到课程并不是单调、乏味的同时，还调动了学生学习生物的积极性;在学习一些常规的生物题的解题思路时，教师可以选择设置一些具有突破常规的问题，让中学生进行自我思考和研究，更有效地提高中学生的思维模式。

例如，在学习光合作用时，生物教师让学生在实验室进行实验前，首先要把学生进行合理的分组，然后生物教师讲解实验步骤以及器材的一个用。在实验室时，生物教师问学生：“1.选取材料的原理是什么？2.你怎么解释在酒精溶液的绿叶脱色而使酒精溶液变绿的实验现象？”这是给学生留下的思考问题，让学生在实验中寻找答案，让学生研究选取材料的创新，让学生意识到取材的重要性。

综上所述，探究式教学在高中生物学教学中的实践探究可以帮助教师深入的了解学生的真实的生物学习情况，了解学生的学习需求，从而提高生物的教学质量。教师在分层探究教学中应尊重学生之间存在的差异性，密切关注学生的学习情况以及学生的心理细微的变化。对学生进行及时积极的引导，帮助教师更好的来实现教学目标，形成良好的教学模式。

【参考文献】

[1]雷世佳.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育界：综合教育研究，2016（8）

[2]刘玉章，董杰.探究性教学在高中生物实验课中的优化策略[J].中学生物教学，2017（4）

（陕西省安康中学高新分校）