小学生数学创新能力培养策略探讨

马娟

【摘 要】小学阶段，作为学生学习数学知识内容的重要阶段，不仅可以培养学生的数学思维意识，还可以提高学生学习数学的兴趣。创新意识，是当代教育领域对学生、教师提出的全新要求。它在数学课程中的体现，则表现为“一题多思、一题多解”，学生通过采用不同的解题思路和过程，最终将数学中的问题解决掉。本文对小学生数学创新能力的培养策略和方法，进行了探讨和分析。

【关键词】小学生;数学创新能力;策略探究

在数学学科中，教学内容总是抽象的。学生在学习数学概念和内容时，无法通过直观的方式对其概念进行学习，因此，需要学生具备相应的数学思维能力。创新能力，属于数学能力中的一种。学生通过对已学内容或是对实际事物，进行联想、分析、概括，最终实现掌握全新知识和感悟的一种能力。创新能力，能够提高学生对数学知识内容的深思，提高学生对于数学的理解，还能够提高学生对数字知识的灵活运用，帮助学生更好的解决遇到的问题。

一、积极引导启发，培养创新能力

教师在教授小学数学时，由于学生认知能力较差，往往会出现“一言堂”式的教学方法。教师在课堂中按照自己设计的课堂内容进行教授，学生则在课堂下面负责听讲即可。虽然学生在表面上，看似学会该节课堂的内容，其实学生在学习数学过程中，由于教师没有对学生进行有效的学习引导，学生对于课堂内容的理解，仅停留在表面层次中。

因此，教师在教授数学课程时，可以通过设立问题的形式，通过和学生之间的问答，提高学生在课堂中参与度和积极性。在提问的过程中，教师还可以引导学生对以前学习过的内容进行回忆，让新内容和旧知识产生联系，从而帮助学生更好的掌握新知识，达到开发学生创新能力的目的。

例如，教师在教授六年级数学《圆》这节内容时，为了提高學生对于圆周的掌握，在黑板上画上一个圆：“大家，谁能告诉老师，这个什么图形，之前学习的知识能不能用上？”，学生回答：“圆，这是一个圆形，和它有关的还有椭圆形”，教师：“对这是一个圆，但是和椭圆形没有关系，大家相信我们还学习过哪些图形？”，学生回答：“长方形，和长方形有关的有面积、周长”，教师：“回答的非常正确，我们这节就来学习圆的周长”。通过对旧知识的回顾，引导启发学生从旧知识中，寻找新的知识，能够很好地锻炼学生的创新能力。

二、鼓励自主学习，培养创新思维

数学的学习过程，就是一个探索学习的过程。学生从教师那里获得到全新的知识内容后，需要借助自身的理解，对所学的知识内容通过大脑进行二次加工后，才能成为学生自己的知识。同样，学生在学习的时候，仅通过在有限的课堂时间内学习数学知识，想要提高数学核心素养水平，显然是比较紧张的。因此，教师可以通过多种多样的方式，鼓励学生自主学习数学知识和内容，让学生有效利用课余时间，充分发挥学生的主观能动性，为培养学生自主学习意识打好基础。

例如，教师在教授《圆的认识》时，可以通过布置课外作业的形式，帮助学生掌握的圆的特性：“同学们，今天我们学习圆的内容，大家回家后可以用画直线的方法，找到图形中心，对比一下圆和其他图形区别在哪里”。通过布置课后作业的方法，同样可以调动课后学习的主动性，学生在对圆和其他图形进行比较以后，发现经过原因的每条直线的长度都是相同，加深了学生对于接下来关于《圆的认识》课程的学习和理解。

三、培养发散思维，激发创新意识

发散思维，也被成为求异思维。它是指在学习数学或是在解题过程中，通过不同角度、方法、层次对同一个问题或是内容，进行多方面、全方位的思考和解答。发散思维，在教学过程中，常常被老师当作解说案例或是问题讲解的一种常用教学方法。培养学生发散思维，能够加深学生对于数学知识的掌握，还可以拓宽学生解题思路，提高学生学习数学的兴趣和主动性。

例如，学生在学习《混合运算》后，教师出题：已知小明有3支铅笔，小红有4支铅笔，小蓝有2支铅笔，小圆有5支铅笔，后来小明和小蓝在原有基础上购买2倍的铅笔，请问一共有多少根铅笔。学生在看到题中给出的条件和内容后，发现可以将3×2+4+2×2+5=19得出结果，同样5+4+（2+3）×2=19、（5+4）+2×2+3×2=19也可以得出结果。通过一题多解，可以锻炼学生思维的横向发展，提高学生对同一知识的运用和理解。

四、结束语

时代的进步和发展，离不开创新和改革，教学事业同样离不开创新。随着现代化教育的不断发展，数学创新思维在数学教学中的作用越来越大。教师需要及时更新教学理念，大胆创新教学方法，采用多种多样的形式方法培养学生创新思维和意识，鼓励学生养成良好的自主学习习惯，全面提高学生数学核心素养。

【参考文献】

[1]顾惠杰.小学数学课堂教学中学生创新能力培养策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：155

[2]杨才德.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[J].学周刊，2019，389（05）：31-32