情境教学构建小学语文教学做合一课堂探究

周秋梅

【摘 要】教学做合一课堂，主张做为核心，强调自主学习能力和主动学习能力的培养。而情境教学具有真实性、生动性、启发性的特点，将其运用于语文教学中，可以让语言文字在情境中幻化成图像、声音、场景，增强课堂吸引力，促进个性品质的培养，助推教学做合一课堂教学目标的完成。为此，本文就情境教学构建小学语文教学做合一课堂展开了策略探究。

【关键词】情境教学;小学语文;教学做合一;学习能力培养

构建小学语文教学做合一课堂，要以学生发展为核心，激发主动参与、学习的兴趣和自信心。而情境教学顺应了小学生的天性，将其运用于课堂教学实践中，可以点燃智慧的火花、滋润情感、深化素质教育的要求。为此，教师要让学生乘情境之舟，在课文的浪涛里起伏流动。通过寻找于文本的契合点，创设出符合心理发展特点的、真实的、有效的情境。让语文教学生活化、故事化、信息化，让课堂教学在问题探索中和谐发展，从而有效构建教学做合一课堂。

一、依据生活经验，走进文本，关注学习体验

教学做合一是陶行知生活教育理论的教学论，旨在通过生活现象的说明，在做中引导其获得知识，完善教学质量。而生活经验的引导，具有较强的感知力，可以提高对课文的理解，丰富学习体验感。

在生活经验的引导下，以小组合作的形式，让学生围绕导图对文本内容进行探究，使其找出“造纸方法发明以前”“西汉时代”“东汉时代”“后来”等纸经历过程的演变，让学生填一填、说一说，使其以课堂小讲师的身份，针对阅读学习内容进行讲解，在表达、倾听、沟通、交流中进行完善，让其他小组相互发言、互相探讨。最后再回归生活经验，围绕纸为核心，让学生找一找纸有哪些种类，纸对我们的生活有什么影响，进行生活写作。在生活情境创造的过程中，为教学做合一课堂的构建奠定坚实的基础条件，端正学习态度，使其学会运用语言表达生活，从语文视角观察生活，从而提高做、学、教的效果。

二、承载故事之舟，滋润情感，把握核心思想

情境教学旨在利用语言、实物、游戏等，创设符合学习内容的环境。在小学教学中，故事给予了美的享受和情感，可以在調动听觉感官的基础上，滋润情感，提高对文章核心思想的把握。通过故事内容的传递，让做更加有效、让学更加主动、让教更加智慧。

例如，在教学《小英雄雨来》语文内容时，可以先为其讲解抗日战争的小故事，如小兵张嘎、少年王二小等，通过故事讲解，滋润爱国情感。

通过故事情境的创设以及和谐的师生沟通、交流，滋润爱国情感、提高学习兴趣，为其导入《小英雄雨来》，让学生以角色扮演的形式，就文章内容展开阅读，找出故事发生的事件、地点、故事主人公、故事内容，让学生在角色扮演的朗读过程中，围绕核心思想进行信息整理。为提高阅读学习兴趣，教师还可以开展“故事大王”的活动，以小英雄雨来为载体，让学生依据自己的理解，将文章内容以小故事的形式进行讲解，然后由学生点评。通过自主参与，在做的基础上，就学习实际情况，进行针对性教学，围绕雨来游泳本领高、上夜校、掩护李大叔、智斗强敌、村民夸奖、勇敢机智、脱险等展开阅读深入，推动故事发展，提高对文本内容的理解。

三、巧问点拨情境，强化沟通，搭建思维平台

教学做合一课堂的构建，要结合学生做的方式与内容，展开教学活动，为学而教，突出学生主体地位。以问为载体，构建问题情境，可以激活思维，促进自学能力的形成，交给学生掌握更好的学习方法，使其在情境中探索、分析、解决问题，在问题理解中学会从语文的视角分析文本，形成良好思维品质。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》语文内容时，可以利用信息技术手段，为其展示风景优美、物产丰富的西沙群岛，搭配悦耳的音乐，调动视听感官，然后为其出示地图，让学生找一找西沙群岛的位置在哪里，在激发课堂参与兴趣的基础上，在情境观看中进行沟通和交流，设计问题进行探索，如：

师：同学们，通过视频观看，我们看到了富饶的西沙群岛，那么它的“富饶”你认为有哪些呢？

生：风景非常的优美。

生：物产非常的丰富。

师：看来同学们都观看的非常认真，那么课文对西沙群岛进行了怎样的描写呢？

在情境观看和问题交流中，引导学生对文本内容展开批注阅读学习，激活思维，提高阅读学习能力。在批注阅读时，教师可以设计问题引导。

如：西沙群岛位于南海的西北部，是我海南三沙市的一部分……是个可爱的地方。

设问：你知道西沙群岛在什么地方吗？

由设问引导，促使学生进行批注，如：这句话告诉了我们西沙群岛的地理位置，还为“富饶”一词进行了总的概述，说明西沙群岛的富饶除了风景优美以外，还有丰富的物产。

如：西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。（展示情境）

设问：这句话运用了什么写作手法呢？

在问题引导的前提下，促使学生在批注时围绕写作手法进行思考分析，留下以下理解，“作者采用了夸张的写作手法，让我们感受到了西沙群岛的鱼种类繁多，数不胜数。”

通过问题情境的创设和点播，为其搭建思维平台，促进理解，强化沟通，让学生在问题情境中学会批注阅读学习，提高做的质量，转变教学角色，让教更加高效，真正实现教学做合一课堂的构建。

四、结束语

情境教学构建小学语文教学做合一课堂，不仅可以提高对文章核心思想情感的把握，还可以培养语文理解、思维品质素养。为此，教师一定要重视情境教学手段的应用，在情境中，提高学习体验感，促进发展，让做更加有效、让学更加高效、让教得到质化建设和发展。

【参考文献】

[1]孙淼淼.“运用情境教学”构建小学语文教学做合一课堂[J].黑河教育，2020（05）：56-57

[2]曲辉.真情境、真生活：实现小学语文教学做合一课堂的有效构建[J].文学教育，2020（31）：50-51