聚焦“素养”提升 推动职教师资队伍专业化发展

冯舒?于志晶

摘 要 《职业教育师资素养标准》一书以职业教育“双师型”师資人才为培养目标，通过对国际和国内职教师资培养状况的比较，对职教教师素养构成要素的分析、素养标准的制定以及多样化的课程和教学资源的开发，探索职教师资素养培养的新理念、新模式，寻求与教育教学改革、人才培养模式创新和课程建构的有效结合点;通过对素养提升课程的建构探究，充实和拓展课程与教学理论，促进职教师资队伍专业化发展。

关键词 职业教育;师资队伍专业化;素养培养

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）24-0048-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布实施以来，我国职业教育进入到加快构建现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。加快发展现代职业教育，实现职业教育改革发展新跨越，对职业院校“双师型”教师队伍建设提出了更高的要求。为此，教育部明确提出，要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，统筹规划，突出重点，改革创新，狠抓落实，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍，为建设具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系提供强有力的师资保障。为完善教师培养标准和课程体系，教育部、财政部在“职业院校教师素质提高计划”框架内专门设置了职教师资培养资源开发项目。该项目由42家开设职业技术师范专业的高等学校牵头，组织近千家科研院所、职业学校、行业企业共同研发，一大批专家学者、优秀校长、一线教师、企业工程技术人员参与其中。

吉林工程技术师范学院这所全国最早成立的专门为职业教育培养师资的本科师范院校积极参与职业院校教师素质提高计划。经过3年的努力，职教师资培养资源开发项目取得了丰硕成果，张鹏、董鹏中、王伟所著的《职业教育师资素养标准》（社会科学文献出版社2018年出版）就是重要成果之一。该书系统研究了职教师资素养标准体系，设计开发了职教师资素养标准、素养培养方案、培养质量评价方案和素养培养课程标准，为职业院校教师专业化发展、促进“双师型”教师队伍建设提供了有益参考。

一、方向上聚焦于职教师资素养培养

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。因为从事职业教育的教师（职教师资）要具有“师范性、学术性、职业性”三性融合的特性，所以职教师资培养院校要树立“师德为先、学生为本、能力为重、全面发展、终身学习”的教育教学新理念，建立具有职教特色的教师培养体系，实现“双师型”人才的培养目标。

职教师资的“专业化”需要专业标准和培养资源的系列开发，与此相对应的是，职教师资的“高素质”也需要素养标准和培养资源的系统开发。该书聚焦于职教师资的素养培养，创造性地开发了职教师资素养标准，并以此为基础，系统开发了用于职教师资素养提升的培养方案、核心课程和特色教材、数字化资源以及质量评价方案。该书紧密联系我国的国情特点和职教师资培养实际情况，围绕职业教育信念与师德修养、身体素质和心理健康、文化素养和关键能力三个维度来构建职教师资素养标准，提出了开发理念、方法步骤和实施要求。著者依据素养标准开发职教师资素养培养方案，并通过建立“校—企—校”协同育人体制机制，构建“校企校联动、教学工结合”的职教师资素养培养新模式，系统提升职教师资培养水平。该书设计开发职教师资素养培养课程体系，通过“课程模块+活动平台”的实施方式，进一步促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量。著者设计建立了职教师资素养评价体系，为职教师资素养培养提供质量保障。

据了解，著者实地走访了东北、华北、华东等全国6个区域150余所职教师资培养院校和职业院校，开展了“海峡两岸应用型大学教育创新发展学术会议”等会议调研96次。在前期调研基础上，从理论和方法上尝试突破。研究创立“校—企—校联盟”，构建了“校企校联动、教学工结合”的职业技术师范院校人才培养模式，即在职技高师、行业企业、中职学校三方共育下，实现理论教学、企业实践、顶岗实习教育教学一体化，建立具有职教特色的教师素养标准体系。著者创新职教师资人才培养理念，提出“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的职教师资培养院校教育教学理念和原则，确定职教师资素养培养方案。在研究上坚持全面发展、实践取向的课程开发方式，以“职业信念与责任、专业知识与能力、教育实践与体验”协调发展为课程目标，构建“教学课程、活动课程、实践课程”渗透互补的课程结构，组织“学术性、职业性、师范性”三性融合的课程内容，形成“服务学习、理实一体、情境教学”等多措并举的教学方法，实施“水平评价、过程评价、结果评价”三方兼容的课程评价，完善“联盟指导、工师组织、项目组开发”三级协同的课程管理。

研究成果得到项目专家指导委员会的高度评价（结项为优秀），达到了教育部、财政部提出的“切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平”的项目开发要求，对全国职业院校职教师资素养培养课程体系建设、评价课程实施效果、检验课程设计方案的合理性起到了重要的指导作用。该研究的成果广泛应用于职教师资培养院校教师教育培养培训工作，对吉林工程技术师范学院教育学专业成功获批国家级一流专业和通识教育学科建设起到了极大的推动作用。

二、内容上着手于职教师资培养资源系统开发

该书以理论研究为起点，结合实践开发了教师素养标准、教师素养培养标准、评价方案，以及一系列核心课程大纲、主干课程教材和数字化资源。鲜明特点主要体现在：一是标准引领，创造性地开发职教师资素养标准。著者围绕职教信念与师德修养、身体素质和心理健康、文化素养和关键能力三个维度来构建职教师资素养标准，并以此为基础系统开发了用于职教师资素养提升的培养方案、核心课程和特色教材、数字化资源以及质量评价方案，使职教师资素养提升“有规可依”。二是立体设计，创建职教师资素养一二三课堂培养模式。通过“课程模块+活动平台”的实施方式，联结第一课堂的理论教学、第二课堂的校园文化和第三课堂的社会实践，推行大学生素养学分，用素质拓展第二成绩单的方式客观记录学生素养提升的过程，使职教师资素养提升“有据可循”。三是实践驱动，不断构建教师教育体系。通过职教师资联合培养、职教师资分段培训、职教研究和学习平台建设，矢志探索卓越职业院校教师的成长路径，解决了教师素养培养周期长、见效慢，尤其是无处着手的窘境，使职教师资素养提升“有点可抓”。

该书对前期研究成果作了细致整理，对框架结构进行了合理编排，开发了服务职教师资素养培养的系列内容。

一是构建职教师资素养标准，为我国职教教师的相关标准制定提供决策依据。围绕职业教育信念与师德修养、身体素质和心理健康、文化素养和关键能力三个维度来构建职教师资素养标准，紧密联系职教师资培养实际情况提出开发的理念、方法、步骤，为我国职教教师标准政策制定部门和职教师资培养单位提供理论与实践的参考。

二是制订职教师资素养培养方案，为职技高师院校培养优质职教师资提供现实借鉴。以职教教师教育联盟为基础，构建“校企校联动、教学工结合”的职教师资素养培养新模式，有助于打破一直以来影响培养质量和规范性的一系列瓶颈，系统提升职教教师培养水平，解决高素质教师增量问题，也能够有效引导职教教师培训工作，缓解高素质教师的存量问题。

三是开发职教师资素养培养课程体系，为职技高师院校素养课程开发提供有效范例。著者认为“素养培养在课外”，为此创新职教师资素养培养课程体系，通过“课程模块+活动平台”的实施方式，进一步促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，提高人才培养质量，为职教师资培养院校的素养课程开发提供有效范例。

四是建立职教师资素养评价体系，为职教师资素养培养提供质量保障。通过研究构建职教师资素养培养质量评价指标体系，有效检验职教师资素养标准和人才培养方案的可靠性与实用性，对提高职教师资培养院校人才质量，深入开展具有国际视野、中国特色、职教特点的素质教育具有重要意义。

三、理念上根植于职教师资专业化发展实际需求

著者认为，职教师资不仅应具有扎实的知识基础和动手操作能力，还要具有坚定的教育信念与良好的师德;从教育的目标和能力角度来看，更要具有学会学习、学会工作的方法能力和学会共处、学会做人的社会交往能力等综合素养。为此，著者提出健全体制机制，保障学生成为“经师”;推动多元协同，激发学生成为“能师”;营造育人环境，服务学生成为“仁师”。该书的亮点在于始终围绕职教师资的发展实际需求，以贯彻职业教育理念为基础、以服务职教师资培养为根本、以强化双师素养训练为本位，以推动教师专业化发展为引领，以促进学生全面发展为目标，开展积极的探索和研究。

一是著作彰显问题意识。目前，我国共有60余所高校正在开展职教师资培养，但由于教师培养标准的缺失和培养课程资源的匮乏，制约了“双师型”教师培养质量的提高。尤其是职教师资基本素养的培养成本高、难度大、见效慢，面临的问题也多。该书将目光聚焦于职教师资培养中面临的基本素养问题，体现了强烈的问题意识。

二是研究紧贴具体实践。理论只有与鲜活的实践相结合，才会有强大的生命力。该书并没有就理论探讨理论，而是紧密结合职教师资培养的具体实践特别是职教师资培养院校的一系列探索进行实证考察、理论提炼和生动阐释，体现了理论联系实际的优良学风。

三是设计注重系统思维。围绕职教师资专业化这一主题，该书以素养标准为行动指南、培养标准为基本方略、核心课程大纲为主要前提、主干教材为根本支撑、数字化资源为重要依托、评价方案为基本保障，多個层面展开论述，层层递进、环环相扣，理论框架的系统性、整体性令人印象深刻。书中关于素养标准引领、立体课堂设计、理实一体化驱动等方面的论述，较好地体现了“师德为先、学生为本、能力为重、全面发展”的理念。

教师是以人影响人、以素质培养素质、以人塑造人、以灵魂塑造灵魂的职业。《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》开启了新时代高素质教师队伍建设新征程。在加快建设现代职业教育体系的背景下，建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证。《职业教育师资素养标准》一书结合职教教师培养实践，研发出很多填补空白、体现科学性和前瞻性的成果，有力推进了“双师型”教师专业化培养向更深层次发展，为新时代职业院校教师专业化发展提供了理论和实践的探索。

参 考 文 献

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Focusing on Improvement of“Literacies”and Promoting Professional Development of Vocational Education Teachers

——Comment on“Standards for Literacies of Vocational Education Teachers”

Feng Shu， Yu Zhijing

Abstract  The book “Standards for Literacies of Vocational Education Teachers”takes“dual-qualification”teachers of vocational education as the training goal. Through the comparison of international and domestic vocational education teachers' training status， the analysis of the inscape of vocational education teachersliteracies， the formulation of literacy standards and the development of diversified curriculum and teaching resources， the book explores the new concept and mode for cultivation of vocational education teachersliteracies as well as seek an effective combination point among education and teaching reform， innovation of talent training mode and curriculum construction. Besides， this book， through the construction and exploration of literacy improving curriculum， enriches and expands the curriculum and teaching theory， so as to promote the professional development of vocational education teachers.

Key words  vocational education; professionalization of teachers; literacy cultivation

Author  Feng Shu， postgraduate secretary of Jilin University （Changchun 130012）; Yu Zhijing， researcher of Jilin Academy for Vocational and Technical Education of Jilin Engineering Normal University