追问：让数学课堂从“平淡无奇”走向“灵动活泼”

霍惠琴

摘要：有意义的课堂追问能够有效触发学生的深度思考，帮助学生的思维往更宽广的天地去指引，有利于培育和大力发展学生的学科核心素养;有效的追问可以让一堂平淡无奇的是数学课变得灵动活泼、光芒四射。因此，广大的小学教师应想方设法挖掘追问的延伸点，找准课堂追问的落脚点，达到有效提升学生核心素养的教育方向，让数学课堂变得更加异彩纷呈，令人其味无穷。

关键词：小学数学;平淡无奇;灵动活泼

在小学数学课堂中，学生的研讨、思考的过程当中是否深切、是否有用，关键在于教师的“提问”一一追问，因为有意义有价值的追问才能够有效触发学生的深度思考。追问不仅仅是一种提问手段，更是一种促进学生探究思考的有效途径，教师在数学课堂教学过程中适当追问，能有效启发学生的学科思维，引导学生明确自己要学习的方向，让学生养成一个良好的学习兴趣，从而促进教学课堂上的教学效率，提升学生学科素养。

1.拨云见日，领学生走出迷茫

追问不仅是一种动态的课堂模式，也是重要的一种教学手段，对于培育学生学科思维的灵活性，它有着重要的作用。学生在学习当中出错是家常便饭，教师需要保持平静的心态，因为出错的学生此时心理是比较迷茫、惊慌失措的。教师如果直接严格批判学生，学生就会因为恐惧，思维逻辑瞬间就变得错乱，导致学生厌学的心理现象。此时教师一定要有足够的耐心，用层层递进的方式去帮助学生拨云见日、找出犯错的缘由，并继续与学生探讨问题的解决办法，带领学生走出迷茫。

例如，计算360÷（60+30）时，大部分学生的计算结果是“4”，其中有一位学生的答案是“36”可能他也感觉到自己的得数不对，却又不清楚哪里出错了，只是胆怯地看着笔者。笔者并没有直接责怪学生，而是让学生把算式读出来，学生读成“360除以60再加30”，笔者问班级学生“读得对吗？”学生们都在摇头，笔者让另一位学生再读算式，读成“360除以60加30的和。”笔者问学生为什么这样读，學生说：“因为算式中有括号，应该先算括号中60+30的和，再用360除以60+30的和”，笔者让出错的学生按正确的方法读几遍算式，然后问学生：“现在清楚自己出错的问题在哪了吗？”学生点了点头说：“我第一步先算360÷60是不对的，应该先算括号中的60+30=90，再算360÷90=4”。

像这样类型的追问，不仅可以帮助学生找出自己的错因、梳理清思路、纠正错误，从而还让学生深切感受到老师的关心和爱惜，既能够培养学生个人的自信心，又激起了学生爱上学习的积极性。

2.触类旁通，建数学模型思想

小学现阶段的数学概念、性质、定律、计算法则等都属于数学模型，数学模型一般是用数学语言、符号、数量关系或图形呈现出来，具有精准性、直观性、简洁性等特征。例如，师：同学们你们能通过一个三角形的转化来推导它的面积公式吗？

生1：我把一个等腰三角形对折，然后从中间剪开拼成了一个长方形，这个长方形的底是三角形底的一半，高是三角形的高，因为长方形的面积是长X宽，长方形的面积等于三角形的面积，所以三角形的面积是底X高÷2。

生2：把一个长方形沿着对角线折叠，因为长方形的面积是长X宽，长方形是两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底X高÷2。

以上让学生自主讨论三角形的面积计算公式，把探究的权利全部交给学生，学生自由组合，通过已有的知识，运用折、拼、剪，得到了不同的形状，从不同的角度，不同的方式，但最终都达到了同一目的，得到了正确的公式，这类追问能让学生轻松的运用新知识，去发现新的数学现象及规律，既可以培养学生主动思考与互相合作的精神，同时让学生在亲自实践中建立了数学模型思想，为学生的未来发展奠定了基础。

3.异想天开，放飞学生的思维

同一个问题有很多的解决方法，在学生用一种方法解决问题后，教师要直接追问，鼓励学生“异想天开”，让学生从不同的角度去考虑问题，从而找出更多的解题思路及方法，同样的条件也可以提出各种不一样的问题，教师可以从问题的反方向追问学生，达到培养学生的发散性思维与逆向思维能力。

例如，“一只奶牛体重是250千克，一只猪体重是50千克。牛的体重是猪体重的几倍？”这一题是求倍数的问题，教师可以追问：“根据‘一只牛重250千克，一只猪体重是50千克这两个条件，还能提出其他问题吗？”于是学生提出了“牛比猪重多少？”“猪比牛轻多少？”“猪的体重是牛的几分之几？”等问题。

学生的思维度打开，既敢说也敢大胆想象，虽然学生提出的问题很简单，但是学生的头脑也有了问题意识，只要学生开始动脑筋想问题的时候，学生们考虑的问题就会越来越深，从而提出的问题也会非常有价值。

综上所述，追问是上一个提问的延伸和拓展，为了使学生理解问题及内容，在一问后再次补充及深化，直到学生能理解内容、理解解题思路。课堂中，教师应该做一个聪明的“追问者”，精妙有效的追问，在学生能够解答教师的问题后，针对学生的回答，教师适当的进行再次提问，以激活学生思维，引导学生深切的思考问题，从而使其思维得以升华，解题能力得到发展。

参考文献：

[1]如何提高小学生课堂教学效果[J].聂玉雪.科学咨询（教育科研）.2019（12）

[2]小学数学课堂与学生情绪化调动实践[J].彭春燕.华夏教师.2019（28）

[3]试析小学数学课堂中师生之间的互动[J].庄梦婕.读与写（教育教学刊）.2019（03）