浅谈“亲生朗读”在小学语文课堂中的实践

李惠清

摘要：“亲生共读”在新课程改革的顺应下出现，是传统师生关系的一种新突破。“亲生共读”提案要求教师与学生之间应该具有情感的共鸣，即教师应该以学生为阅读教学中的主体，在这个教学过程中，由教学生的角色过渡到指导学生的角色。与学生进行共同阅读的活动，指导学生分享在阅读过程中所领悟到的不同阅读感受，并在这个过程实现课堂互动，有利于学生形成良好的阅读品质，发展阅读技能，从而真正的实现提案目标。

关键词：阅读教学;亲生朗读;互助共读;交互推敲;互动训练

教师作为学生学习活动的组织者和引导者角色，本职工作是为学生创造适宜的阅读环境，指導学生如何正确地思考，有效把握阅读本身的文本意义。尤其是在新课改的背景下，教师除了完成这些工作目标以外，还需要不断的创新运用新的教学方法，积极地实现完成“亲生共读”这一方针目标。

一、通过互助共读的方式让学生建立阅读认知

“亲生共读”一词的出现来源于“亲子共读”的变形，一个是家庭之间的，另一个是学校之间的，通过这样的理解，我们可以浅显的知道“亲生共读”要求的是教师与学生共同参与到课程阅读的环境中，并且与学生一同阅读，一同进行探讨，加深学生的阅读认知能力和体验感。传统的教学模式为学生本身进行独立的阅读过程，而教师不需要参与这一个过程，他们只需要在学生完成阅读过程以后进行成果的验收。新课改则和传统课堂教学有了很大的区别，新课改主张学生是课堂教学的主体，并要求教师在课堂教学中尊重学生的主体地位，改变老师教，学生学的局面，将学生与教师紧密的联系在一起，与学生具有一定的互动性，同学生以合作的方式进行朗读和学习。

正如教学《黄山奇石》一课中，教师在教学设计中以疑问来导入“同学们去过黄山吗？谁能介绍一下黄山那是一个怎么样的地方？”在简单的课堂提问以后，教师开始对于黄山作出相应的简介“黄山是我国五大名山之一，黄山风景区位于我国安徽省南部，月天下第一奇山之称。山体雄伟奇特，与奇松、怪石、云海、温泉和称为四绝.......”通过对于黄山的介绍让学生初步感受到黄山，并再通过对于黄山四绝的的描述，让学生把握课文重点。之后，教师开始组织学生先自己通读课文，再通过学生不同小组分段朗读课文，并比一比，哪个小组朗读的绘声绘色，更加具有感情色彩，最后教师播放相关音频给学生进行体会感受。在这个过程中，活跃课堂气氛的同时，加深学生对于课文的理解，使学生更能准确的把握课文意思。

教师先是运用了提问的方法增加了课文的感情基调，让学生先打下了共鸣的基础，初步的体会到课文的具有的色彩，再通过其他一系列的措施实现课堂教学目标。不仅在活跃课堂气氛的同时还大大的增加了学生对于学习的主动性和积极性。教师与学生共同进行朗读活动，令学生的整体课文感知度的得到了有效的提高。

二、通过交互推敲的方式让学生形成阅读品质

教师与学生一同进行朗读活动的过程中，教师是主导者，学生是主体。学生在共读活动中最为直接的目的就是提高对于阅读的认知能力。针对于这个目标，教师需要在授课过程中对学生要耐心全面的对其指导。达到加强学生思维能力，提高学生领悟能力的效果，并逐步接近教师设定的目标，实现共同阅读，体现出共同阅读的价值。

正如教学《月球之谜》一课中，教师让学生们交流汇报：20年以后的月球会是怎么样的一个现象，现在月球上依然还有许多未解之谜，那20年后是否就可以全部解决？根据此问题，学生进行相关的交流，并各自给予不同的答案，有的同学认为可以有的同学认为不可以，但是都没有准确的理解到人类一直在发展，因此针对于学生的回答，教师开始对他们进行引导：“人类具有不断进步和发展的特点。”学生由此开始反思和思考，并慢慢地开始了解“未解之谜”的意思，理解课文中真正想要表达的意义。

教师在教学设计中，根据学生的特点，通过提出问题、解决问题的形式来引导学生积极的参与到课堂互动学习中，比传统的要求学生学更能让学生深入到课堂文本中。学生在这一个问题思考的过程中加深了对于文本的印象，也因此可以形成新的阅读认知，提高阅读水平，从而达到提升阅读认知能力的目的。

三、通过互动训练的方式让学生提高阅读能力

教师作为学生学习的主导者，除了引导学生阅读分析，还需要设计拓展阅读给学生完成。因为学生在课堂上对于文本具有了认知水平和思维能力以后，还需要通过练习的形式来增加学生的理解。根据学生是发展中的个体，具有巨大的发展潜力这一特点。要求教师在课堂阅读的教学设计环节中，不能照本宣科教师并需要明白学生除了想象力应该在教学过程中得到释放以外，同时还要根据学生个体不同，条件不一致的情况来横向拓展，提高学生的阅读思维水平。

正如教学《鲸》一课中，教师对于学生提出来一个十分有创意的课堂任务，学生与教师之间来一个角色互换，即教师总结，学生找出教师总结里出现的错误地方。教师开始总结：“鲸是海洋中最大的一种鱼类，我们通过课文了解了鲸的体型、进化、生活习性等。”在这个总结中，学生很容易就听出老师总结的错误点：“鲸不是鱼类。”教师在总结的总结表述过程中有意的加入错误点，让学生来对自己进行“改正”，从而形成阅读认知。

教师根据学生的心理，让学生来对自己纠错，给学生加入了参加和使命感意识，让学生更加的专注和认真，这样也是进行提高学生阅读能力的一个过程，通过这种较为特殊又独具特色的课堂互动形式来提高促进学生整体阅读认知水平体系的形成、提高、发展。

结语：

当下，前瞻性、全面性、多元性是语文阅读教学具有的发展特点，也正是因此，才彰显学生的主体地位。因此，只有教师在阅读教学中，准确把握教师学生之间的定位，并践行“亲生朗读”，才能够真正的让学生的认知品质的得到提高。

参考文献：

[1]方海娟.开展“亲生朗读”，探寻“共同言语密码”[J].小学教学参考.2017（50）.

[2]徐艳梅.语文教学中不同朗读形式的研究[J].成才之路.2011（24）.