让“珠心算”在低学段教学中生命力更旺盛

朱丽霞

【摘要】珠算是以算盘为工具进行数学计算的一种方法。“珠心算”在传统珠算计算功能基础上延伸出启智、健脑、教育等功能，是珠算文化在数学教学中的重要发展，是中华民族创造力的重要体现，更是中华民族传统文化的重要传承。为了获得学生和家长的认可和支持，让“珠心算”在低学段教学中生命力更旺盛，笔者力求更新观念、提高认识、勇于创新、大胆实践，融“珠心算”于数学教学中。

【关键词】“珠心算”;低学段;融合教学

“中国珠算”在2013年已被列入人类非物质文化遗产代表作名录。在我国，珠算是一种大众文化，是一种活态的文化遗产。“珠心算”在传统珠算计算功能基础上延伸出启智、健脑、教育等功能，体现了中华民族的创造力，是中华民族传统文化的传承与创新。南京市月华路小学积极推进“珠心算”教学，努力将“珠心算”纳入低年级数学教学中。为了获得学生和家长的认可和支持，让“珠心算”教学在低学段教学中生命力更旺盛，笔者做了如下几点尝试。

一、更新观念，弄清地位和作用

在科学技术飞速发展的今天，部分人认为有了计算机，珠算已经完成了历史使命，算盘可以被送入历史博物馆了。但是，技术的革新永远不能代替人类的创造。在小学阶段开设“珠心算”课程势在必行，而这一行动需要学校的帮助和家长的支持。教师应厘清“珠心算”在小学数学教学中的地位和作用。

不可否认，对那些高难度、高精度、复杂的计算，计算机更具有优越性。但在日常财务收支计算中，很多只是加减运算。对此，计算器计算就不如算盘计算更便捷、更迅速了。珠算对运算符号和有零的数位可以不拨珠，而计算器还要按题目输入零、加号、减号、等号等符号键，速度比珠算慢很多。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人的思维本质是一种内化了的结构性动作（运算），而认识结构就是动作（运算）的一般协调结构及内化的产物。”“珠心算”正是这种运算结构的内化操作，将理论运用于实践，通过让学生眼看、手拨、口说、脑想等层层递进的步骤，既锻炼了学生的思维能力，又帮助学生及早形成了思维结构，从而充分发挥了“珠心算”启智、健脑、教育等功能。此外，在学生学习“珠心算”时，教师应帮助学生在比较、分析、归纳、概括、推理等思维训练中加深对课本数学知识的理解，提高学生学习数学知识的兴趣，使学生在计算过程中提高思维能力。

美国心理学家丹尼尔·戈尔曼认为，人成功的因素中20%归功于智商，而80%归功于其他因素。情商作为其他因素中的关键因素，包括自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望、高度责任感等。丹尼尔·戈尔曼认为，经验或教育对智商的作用不大，而情商却完全能从中培养和提高。学生在学习“珠心算”的过程中，全盘练、隔挡练、打百子、定数连加减等基本功训练几乎每天每节课都要进行，这需要毅力才能坚持下去。年幼的学生容易产生厌倦、放弃的念头，但教师的帮助、家长的鼓励，如为他们设立短期和长期目标、一定的激励措施等，可以让学生调整好情绪，一步步克服困难，获得成功。因此，“珠心算”训练的过程，也是自我克制的过程，也是享受成功的过程，更是考验学生意志的过程。这样的学习可以培养学生细致、认真的学习态度和持之以恒、刻苦、奋进的意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、激发兴趣，提高学习效率

1.创设情境引导教学

教师在教学中创设有趣、直观的情境，符合低年级学生的心理特點，是获得良好教学效果的重要手段。因此，创设“听起来有味，学起来有趣”的学习情境是“珠心算”教学的首要任务。例如，在教学“5的满五加”时，课前，笔者利用动画效果创设了一个童话故事情节：“数学王国的小王子被巫婆关进了城堡。我们要想成功救出王子，必须先学会一项新本领——满五加。”借此导入本节课教学内容，有效激发了学生的学习兴趣。在巩固练习时，笔者继续课前设置的故事情节，设计了过沙漠、走迷宫、跨越鳄鱼池等闯关救王子的环节。最后，学生共同努力，拿到打开城堡的钥匙，成功救出了数学王子。

2.用珠像图挖掘思维潜力

“友善用脑”的教学理念提倡利用思维导图进行教学。思维导图是激发大脑潜能的强有力的图解工具。在“珠心算”教学中，笔者经常利用珠像图教学珠译数，即瞬间出示珠像图，让学生凭借敏锐的观察力把形象的图瞬间转化成抽象的数，在写数过程中图像依旧清晰地保存在学生的脑海里。这一过程可以有效训练学生的观察力和记忆力。再如，笔者让学生经历实拨、空拨、看拨、想拨的过程，引导学生左、右脑一起动起来，看着数字想着珠像图，然后把自己想出的运算过程画下来，珠子采用不同的颜色以区分哪些是拨动的，哪些是没有拨动的，并在珠像图的旁边用箭头标出拨珠要领，帮助学生成功将图转化成得数。学生画珠像图的过程就是建立思维导图的过程，可以使学生的心算过程具体化，既避免了枯燥无味的计算，又提高了学生的学习效率。

3.用健脑操缓解学习疲劳

在一堂课上，学生如果一直在珠算、心算，手、脑都会疲劳，特别是低年级学生，其注意力集中的时间很短。教师应及时理解学生的学习情况，给学生短暂的放松机会。例如，在教学完“9以内数的认识”后，笔者让学生跟着鼓点音乐边说边动手指（大拇指表示5，其他4指都表示1）：一一一，一颗下珠表示一;二二二，两颗下珠表示二……九九九，一颗上珠四颗下珠表示九。动感的音乐愉悦了学生的心情，有节奏的手指操放松了学生的手和脑，还让学生复习了9以内数的认识和图像，一举多得。又如，笔者经常组织“珠心算”练习活动：学生珠算计时练习20道，比比谁最快。在练习中，学生的手指和大脑一直处于高度紧张状态。在计时结束后，笔者宣布成绩，然后播放范晓萱的《健康歌》：小萱萱，来来来，跟爷爷做个运动……学生在摇头晃脑、伸手抖脚、深呼吸、伸懒腰等运动后，进入下一环节的学习时就不会觉得疲倦了。

4.用多媒体设备辅助教学

“珠心算”是算珠图像在脑中运动的过程。从实拨、看拨、想拨到数译珠，再到“珠心算”，是从静止的图像上升到珠像的运动，这是“珠心算”教学的难点。在教学中，教师很难给学生讲清楚脑子里怎么打算盘，而多媒体课件可以比较清晰地呈现脑中运动的图像，化静为动，达到突破教学难点的目的。例如，在演示“2+4-3=”的心算过程中，教师可先展示红色算珠2、黑色梁、档的珠像图，再用多媒体动画演示加上4时，食指拨入一颗上珠同时拇指拨去一颗下珠（加5减1）的过程，珠像图变为6;最后用多媒体动画演示减去3时，食指拨去1颗上珠，同时拇指拨入2颗下珠（减5加2）的过程，珠像图变成3。通过多媒体课件演示，学生脑中的珠像图得以生动再现。学生可以掌握正确的心算方法，加深脑中珠像图的印象，为提高心算能力打下扎实的基础。

根据教学需求，教师可以良性使用多媒体设备辅助教学。比如，通过数或珠像图的动画展示进行数珠互译;用珠像动态图校对学生脑中的心算图像;录制微课方便学生课余查漏补缺，以及家长课后及时引导;用抢答器进行心算比赛等。

三、大胆实践，将“珠心算”与数学教学完美融合

初学“珠心算”的学生会产生顾虑：既学“珠心算”又学数学会不会太辛苦？“珠心算”方法与数学方法会不会有矛盾，搞混淆？事实上，“珠心算”教学并不是脱离数学教学而单独存在的，只是用算珠计数、计算的独特运算方法。“珠心算”与数学原理相通，不存在矛盾。“珠心算”用算盘作中介，在实际操作中，可以丰富学生的感知，加深学生对数学知识的理解。

例如，在教学苏教版数学教材第一册“认数”时，教师通常采用“情境引入—出示实物—建立物象—读数、写数”的教学流程，若将“珠心算”与数的认识融合教学，借助算珠中介，可以帮助学生建立“物—珠—数”的对应关系，渗透对应思想，培养学生的数感能力。

再如，在教学苏教版小学数学教材“20以内进位加的口算”时，教师通常采用“凑十法”的教学方式，而“珠心算”的教学原理与其一致。在教学“9+4”时，教师通常有两种“凑十法”教学思路：一种是9和1凑成10，从4里拿出1个给9凑成10，10和余下的3合成13;另一种是4和6凑成10，从9里拿出6个给4凑成10，10和余下的3合成13。在此，教师可以结合教材中的情景图，让学生动手操作学具说出这两种思路，然后根据“凑十法”引出“珠心算”的计算方法：先拨入9，要加4，4和6凑成10，从个位档9里拿出6个给4凑成10，所以个位档要减6，十位档要加1个十。为了节省时间，学生可以双手连拨，其口诀是“加10减6”。同理，教师可以让学生尝试拨一拨“4+9”，进行算法迁移：先拨入4，要加9，9和1凑成10，从个位档4里拿出1个给9凑成10，所以个位档要减1，十位档要加1个十。为了节省时间，学生可以双手连拨，其口诀是“加10减1”。在这个教学过程中，算盘扮演了教具、学具、玩具的角色，让学生玩得开心、学得有趣。

总之，“珠心算”教学能够锻炼学生的运算能力和数学思维，与数学教材教学相融合，可以有效缓解学生的数学学习压力，让学生学得开心、学有所得。因此，教师应充分了解“珠心算”的运算原理和教学价值，勇于将其融入数学课堂教学中，从而创新教学方式，提高教学效率。笔者将继续思考、实践，并总结经验教训，让“珠心算”在低学段教学中生命力更旺盛。

【参考文献】

严涛.漫谈如何将珠心算融入小学数学教学中[J].新课程导学，2018（33）：58.

費息凤.将珠心算融入数的认识教学中[J].江苏教育，2010（31）：57.

谢尧生.论珠心算在小学数学计算教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008（03）：20-21.

成燕.创新课堂教学模式 促进珠心算与低年级数学教学有效融合[J].珠算与珠心算，2018（06）：22-25.