核心素养下初中历史与社会教学探究

沈林华

摘要：随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进，初中历史作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和落后的教学手法，并积极响应国家的新课改教学号召，将培养学生的学科核心素养能力作为首要教学目标，开展基于核心素养的初中历史与社会教学，促进中学生综合素养的全面发成长，推动初中历史教育的不断向前发展，本文将阐述，在初中历史与社会教学中培养学生学科核心素养的教学意义，并提出几点切实可行的教学策略。

关键词：核心素养;初中历史;社会教学;教学策略

中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-078-2

初中历史与社会课程的核心素养是指：历史时空观、史料作证、历史理解、历史解释和历史价值观这五个方面。与其他理论知识和实践性类的课程不同，初中历史与社会属于综合了价值观、道德观、理论知识与人文情怀的综合学科，它在教学过程中就要求学生不能只是对知识进行死记硬背，还需要探究历史关系与人文层面，是促进中学生综合素养与能力全面发展的重要学科，同时也是拓展学生知识眼界，完善学生思维模式的最佳教学途径。

一、在初中历史与社会教学中培养学生学科核心素养的教学意义

核心素养的培养不仅是我国在新课改教学政策中对各个学科作出的明确教学要求，更具备着促进学生综合素养与能力提升，帮助学生完善道德观念、人生观和价值观的重要作用，是保障学生未来长久发展的重要基石。

初中历史与社会课程借助培养学生核心素养的机会，培养学生拥有正确的人生价值观与道德观念，重塑学生的行为规范意识，引导学生拥有学习历史文化、理解历史文化和传承历史文化的能力，充分体现出“学史以明智”的道理，促进初中历史与社会课程教学效率的提升和教学内涵的升华。

二、目前在初中历史与社会培养学生核心素养过程中存在的问题

第一，受到传统教育理念的影响，许多初中历史教师没有对学生培养学科核心素养的意识，也认识不到培养核心素养的重要性，更是缺乏关于核心素养培养的教学经验。所以在实施核心素养培养教学策略的时候遭遇到了许多不利阻碍，教学效率和教学质量也很难得到保证。

第二，虽然我国一直在大力推广素质教育理念，但应试教育中“唯成绩论”和“师尊生卑”的教学观念却仍在影响着教师的教学开展与成果。学生在教学中主体地位的不凸显导致教师的教学没有充分考虑学生的实际学习情况，过分追求考试成绩的提升就会忽略对学生核心素养的培养，从而阻碍中学生综合素养与能力的提升。

第三，很多初中历史与社会教师在开展学科核心素养的培养教学过程中，采用的教学手法和教学模式都过于单一和过时，导致教学传递出一种枯燥和单调的氛围，教师也没有与当今的时代发展相结合，采用现代化的教学辅助工具和教学思路，自然会导致中学生在初中历史与社会学习中学习兴趣的降低，进而影响到学生对初中历史与社会学科核心素养能力的提升。

三、在初中历史与社会教学中培养学生学科核心素养的教学策略

1.运用信息技术，培养学生的历史理解能力

随着当今社会信息技术的飞速发展，在课堂教学中运用信息技术的教学辅助工具已经不是什么新鲜事了。所以，初中历史与社会课程在培养学生学科核心素养能力的同时，也可以利用信息技术的教学辅助工具，给课堂教学带来新颖感和趣味性，同时激发学生对历史的学习兴趣，并培养学生的历史理解能力。

例如：在学习《国土与人民》这一课时，初中历史教师为了能够让学生清晰地看到我国的疆域辽阔和随着历史发展疆域的不断变化，运用了信息技术的教學辅助工具，制作了从古至今我国疆域的变化动图。从最早有史料记载的《尚书·禹贡》九州，再到被认为是中国疆域原型的明朝时期的“秋海棠叶”，一直到我国目前的疆域范围。

将历史的变迁与沧海桑田的改变都清晰的呈现学生的眼前，创设生动的课堂教学情境，减缓学生学习难度的同时激发学生的历史学习兴趣，培养学生的民族自豪感与荣誉感，最后达成培养学生历史理解能力的教学目的。

2.结合中外历史，培养学生的史料作证能力

就像我们每个人在生活的过程中都是伴随着别人一同进行改变和发展一样，中国历史与外国历史都是“历史”中的一部分。初中历史与社会教师在进行核心素养能力的培养教学过程中，不但要重视我国历史的教育，更要放眼于全世界，结合中外历史的发展与变化，培养学生的史料作证能力，锻炼学生以小见大的思维能力，促进学生综合能力的全面发展。

例如：在学习《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一课时，初中历史教师可以借助这一课，向学生介绍同一时期中国历史与外国历史有哪些交集点，这些交集点为后世带来了哪些改变等等。比如在张骞出使西域构建“丝绸之路”的同时，威尼斯商人来到了唐朝，游历之后写下了《马可·波罗游记》，为当时的西方国家认识东方世界埋下了伏笔，也再一次证明中外文化的沟通和交流是一直在互相影响着。引导学生思考问题和看待历史事件时要从不同的角度和层面多加考虑，从一件微小的历史事件看到它将会带来的影响和对当时历史发展的映射，培养学生的史料作证能力。

3.借助时空变化，培养学生的历史时空观念

历史时空观念就是指学生在思考历史事件和历史发展的过程中，能够结合时间和空间这两个概念进行思考，充分考虑到时空观念下事件的多变性，从而做出理智的判断。为了更好地培养学生的历史时空观念，教师同样可以借助历史的时空变化来开展教学，减缓学生的学习难度，培养学生的历史时空观念。

例如：在学习《中国工农红军长征》这一课时，初中历史教师给予了学生更多的自主学习权，请学生自己从课本上搜集信息，在地图上准确的标出当时红军长征的路线图。这样的教学方法更有利于学生深刻体会到红军长征的不易和辛苦，将当初革命先辈抛头颅洒热血的不屈精神传递给当代学生。同时还能让学生了解当时的历史地理知识和历史革命背景，从而有效的培养学生的历史时空观念。

4.拓展教学范围，培养学生的历史价值观念

初中历史与社会课程的教学时间和教学范围都有限，教师想要为教学添加更多的素材和教学途径，就可以采用课内+课外的教学方式，充分利用起学生的课余时间，适当拓展教学范围，通过让学生进入到特定的历史情境和氛围当中，来培养学生的历史价值观念，加深学生对重要历史事件的感受，利用这种教学辅助途径来调动学生对历史的学习积极性和主动性，从而升华初中历史与社会课程的教育内涵，并达到培养学生历史价值观念的教学目的。

例如：在学习《毛泽东开辟井冈山道路》这一课时，初中历史教师可以带领学生去参观本地的一些红色革命遗迹，像烈士陵园、革命先辈的居住旧址、战争遗迹、纪念碑、纪念塔等等。这些地方都能带给学生一种浓厚的历史感和浴血奋战的革命悲怆情感，最有利于学生从中体会历史情感并且汲取相关的思想和观念。除此之外，教师还可以组织排演历史话剧，让学生沉浸到这段历史中去，有效培养学生的历史价值观念，促进学生的综合素养全面发展。

四、结语

综上所述，在初中历史与社会教学中培养学生的学科核心素养，不仅是顺应新课改教学号召的必然选择，也是促进中学生综合素养全面发展，推动初中历史与社会教育不断向前发展的最佳途径。为学生提供更良好的学习环境与成长环境，帮助学生学习更多的历史知识并提升人文素养，为学生未来长久的学习发展奠定一个良好基础。

[参考文献]

[1]胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观和时空观念教学为例[J].文教资料，2019（13）.

[2]林奕晶.如何在中学历史教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（03）.

[3]黄云龙.初中历史教学对学生历史核心素养的培养研究[J].新课程（中），2017（02）.

（作者单位：浙江省杭州市余杭区瓶窑镇第一中学，浙江 杭州 311115）