巧用思维导图，促进农村小学英语习作教学

严晓芳

【摘要】习作教学是小学英语教学的重要组成部分。在农村小学，很多初学英语的学生对英语写作普遍存在畏难情绪、思维混乱不知从何处下笔。通过教学实践探索，笔者发现通过思维导图的方式可以为农村小学英语习作教学提供了一种新的教学模式，可以帮助学生更好地厘清写作思路，搭建作文框架，有条不紊地完成作文。

【关键词】思维导图   农村   小学英语   习作教学

小学生的英语作文普遍存在内容空洞、单词量少、句子结构凌乱等问题。思维导图的运用，可以给学生提供一种有效的习作方法，增强学生对英语习作的兴趣，达到提高学生英语习作水平的目的，这无疑为农村小学破除英语习作教学困境打开了一扇希望之窗。

一、农村小学英语习作教学现状

农村的教育基础薄弱，学生的知识面狭窄，语言能力和思维能力发展不平衡，英语习作水平普遍偏低。教师的常用手段是出示范文，让学生试着背诵出来，然后布置习作任务，最后交上来的作文样式千篇一律，这种教学方式疏忽了对学生习作整体性和结构性的指导，难以激起学生的兴趣。

二、思维导图的概念及理论支撑

思維导图是一种基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。学生以现有知识为基础，运用思维导图的教学方式扩展思维，搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，对所学知识加以整理，建立新旧知识间的内在联系并且加以思考，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高写作能力。

三、实例操作

以人教版五年级下册My  seasons为实例，分享一个利用思维导图来引导学生进行写作的例子。

步曲一：伞柄（主心骨）——理清思路

在开始习作前，首先要确定主题，也就是思维导图中所提到的“中心点”。在确定一个中心词后，老师要给予学生一定的思考时间，让他们围绕中心词自由想象，并以关键词的形式记录相关要点，尽可能的罗列出自己所想到的内容。

在确立了习作主题“我的四季”后，我引导学生将春、夏、秋、冬四季的更替写下来。学生的兴致一下子被调动起来了，就连平时不喜欢作文的孩子都在热烈讨论着自己四季中所见到的景色。我顺势而为，让学生讨论他们所写、所画的季节性特征。下图是学生画的思维导图：

步曲二：伞骨（支撑整个伞面）——扩充内容

在确定关键点后，围绕关键点进行延伸和扩展，根据先易后难的教学顺序，从词与词组入手，以简单句的构成作为造句能力训练的起点，让学生的文章骨架逐步丰满起来。我让学生把这一习作主题用显眼的颜色或者线条圈起，以示突出。学生也会围绕季节的特点写出季节中比较有代表性的活动，我再给学生讲解一地域的季节特征和大自然中的其他景色，如：秋天，一阵阵秋风吹来，树叶落了，小朋友们在广场上放风筝、捡树叶等等，这样写出来的四季更贴近实际。于是就有了如下学生的作品：

步曲三：伞面（负责遮阳挡雨）——完成细节

在学生画好思维导图之后，我让他们轮流到讲台上用投影仪展示出来，并分享自己的写作构思。这个环节有两个好处：一是学生在讲述思维导图的同时也是整理写作思路、组织语言的过程，在能够讲得流利的同时，写作时自然也就流畅了;二是可以让班上其他学生借鉴，对自己的思维导图进行补充拓展。下图是其中一位学生画的思维导图：

步曲四：伞套（负责收纳）——尝试完成习作

分享过后，就可以让学生根据思维导图进行写作了。因为一节课的时间有限，不能追求速度和篇幅的完整而让学生直接成文，让学生先构建作文框架，完成写作中最主要的部分，或者围绕某一特点写清楚，课后继续在思维导图的帮助下提取出不同层面的信息，由结构到句型，再到有可能会用到的单词，一步一步地充实所需素材，再给文段加上开头和结尾，进一步美化句子，优化作文的整体编排，经过这一系列步骤，一篇文章方算大功告成。下面摘录了我教过的五年级某个学生按照自己画的思维导图写出来的作文：

My Seasons

We have four seasons in a year. In spring， the weather is warm， I can go hiking with my family .Summer is hot，I often go swimming. I can also eat an ice-cream.In autumn，I can pick up leaves and fly kites. Winter is cold， we can play with snow and make a snowman， skate and ski. I love seasons. I love the nature.

运用思维导图进行写作，无论从文章整体构思还是从遣词造句来看，学生的习作水平都比以前提高了一个层次，不会再出现像以前由于思路混乱而进行词句堆砌的情况了。

四、实践反思

将思维导图方法巧妙地运用到英文作文教学中去，能帮助学生搭好习作架构，引导学生将注意力集中在关键知识点之间的连接上，学生普遍认为思维导图直观、醒目，有助于理解文章内容、记忆和学习其中的词语和句型、了解文章的篇章结构，有利于写作思维能力的培养。

反思运用思维导图方法进行英语习作教学的实践过程，我认为，在实际教学中，教师还需要注意以下两点：

（一）切勿重画图，轻内容。教师要引导学生不能一味追求图形的美观，更重要的是学会提炼关键词，注重内容的条理性和关联性，简洁明了地构建出习作的行文结构。

（二）切勿过度使用，把握尺度。教师要合理运用思维导图，不能任何话题都依托思维导图来具体化过程，应该融会贯通各种教学策略，切实提高学生的英文写作能力。

总之，在英语写作中巧用思维导图可以帮助学生厘清写作的逻辑思维，缓解小学生在英语作文时的茫然和烦躁状态，在增强记忆功能的同时，形成清晰的写作思路，写起文章来自然水到渠成，教师的教学脉络也更清晰，实现了知识体系的规整和完善。

【参考文献】

[1]吉桂凤.2015.2.《思维导图与小学英语教学》.北京：教育科学出版社.

[2]博赞.2009a.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社.

[3]邱雯婷，冯维《论建构主意学习理论在英语教学中的应用》 《重庆职业技术学院学报》2007年第05期

[4]王俊.《巧用思维导图，促进小学高年级英语作文教学》.师道2014年第十一期.