优化Checkout time板块教学，提升英语语言能力

蔡文钰

【摘要】译林版小学英语Checkout time板块编排了丰富的语言实践活动，是小学生进行英语学习的有效载体。在Checkout time板块教学中，采取基于文本内容，引导自主学习;引领互动学习，提升学习能力;开展语用训练，提升英语素养的策略，能够达到事半功倍的教学效果。

【关键词】小学英语   Checkout time   优化教学

在译林版小学英语教材中，Checkout time板块编排了丰富的语言实践活动，目的就是为了深入了解学生对本单元知识的实际掌握情况，顺利完成复习和知识巩固，推动其语言综合运用能力的进一步发展。但是很多教师在教学这一板块时，并不够重视，由此导致简单化、枯燥化，甚至低效无效的教学现状。对于语言运用而言，必须要置于真实的语境中，如果脱离特定语境，必然会使其丧失真实性。相比较而言，在Checkout time板块，明显缺乏有力的支持语境，也没有故事背景作为依托，所呈现的则是零散化的语言活动。因此，教师需要深入研读教材，把握本单元知识，并以此为学生创设一个完整的情境，将零散化的语言串联在一起，确保语言表达的真实性和合理性。

一、基于文本内容，引导自主学习

Checkout time板块大都选择了图文并茂的方式，而且其中所涉及的内容相对精简，就是本单元内容的检测板块，目的就是为了帮助学生巩固所学、检测掌握情况。教学中，要基于文本内容引导学生进行自主化学习。

1.合理重组文本，体会文本内容

在针对教材文本展开研读的过程中，不仅要反复推敲，还要立足于宏观的视角，教学中， 教师要对文本进行合理重组，以此引导学生体会文本内容。

例如，译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor中的Checkout time板块中包含以下两大内容：其一为Think and write，其二为Listen and choose。首先要求学生填写正确的动词词组，其次就是通过倾听一段文本阅读，发现正确答案。实际教学时，需要教师对教材内容进行重构和优化，这样就能够成功地将这一板块的教学融入每一个话题中，实现有效的复习，也有助于促进学生结合情境自由发挥。教学中，首先可以进行游戏化导入，让学生在word puzzle这个小游戏中快速从字母中找到相对应的单词，这样就能够以直观的方式完成词类复习，之后总结以ache结尾的单词所具有的规律性特点，了解其中ch的发音，然后导入sound time，带领学生了解其他不同的发音。

通过这一环节的设计，教师可以带领学生回顾在Story time中所学习过的具有特殊规律的单词，成功地提炼出其发音特点，然后再以此为基础引入语音知识的学习。完整的教学设计，能够使学生置身于真实的情境中，体会学习内容，激发学习兴趣。

2.引导细琢文本，感受文本内涵

在英语课程的教学实践中，重要目标的设计可以引领学生深入发掘文本，体会其中的情感资源，促使学生更好地理解文本。

例如，在译林版小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor中的Checkout time板块的教学中，针对“A good listener”这一话题可以设置以下任务：首先预测问题答案，由师生共同完成和Tim相关的思维导图;其次认真倾听录音内容，尝试给出合理建议。为了确保任务之间的连贯性，可以巧妙利用过渡语：Tim is our friend.Now he is ill.Whats wrong with him？先预测，然后完成接下来的习题What should he do？What shouldnt he do？之后再对比录音，得出正确答案。这样就能够将听力以及开放性语用训练串联在一起，有助于提升学生对学习的参与度，促进其思维能力和语言综合运用能力的全面发展。

二、引领互动学习，提升学习能力

在Checkout Time板块的教学中，教师要善于引导学生进行互动学习，以此提升他们的自主学习能力。

1.设计阅读场景，导入板块内容

每个单元Checkout Time板块中的内容，都与单元内容具备极其紧密的关联。学生结合之前的学习，以及分析之后，基本能够准确表达其中内容，但是却未做足充分的语用准备，不能够独立地写下完整正确的句子，需要结合轻松愉悦的导入方式，顺利引入板块内容，这样才能够将学生带入针对知识输出的思考和实践中。

例如，在译林版小学英语5A Unit 6 My e-friend单元中，Checkout Time这一板块包含了四大内容，其中既包括听力、讨论，也包括写作和总结，为了完成这些任务，教师首先需要充分调动学生的主观能动性，可以对具体的教学活动进行优化设计，设定真实的导入场景，用于吸引学生的注意力;还可以借助动画或者组图对其中的人物进行描述，包括其年龄、爱好、日常活动，等等。结合关键词中的提示引导学生展开思考：如何才能将这些關键词连词成句。师生共同创作句子：He is 30 years old.He likes play basketball，等等。然后由学生自主绘制熟悉的人物，可以是同桌，也可以是小组中的其他成员，并尝试使用这些口语进行表达和描述。整个任务的过程充满自由欢乐的气氛，还带有一定的游戏性质，不仅有利于调动学生主动参与学习的积极性，也能够使他们不自觉地融入口语交流训练之中。

2.组织小组讨论，交流英语知识

对于这一板块来说，实际上是单元的尾环节，大部分学生对本单元的知识掌握较好，但仍然有小部分学生未能达到预期的学习效果，需要引入小组讨论。这样不仅可以帮助学生找到自己的努力方向，也能够实现查缺补漏，还有助于推动学生思维之间的相互碰撞，帮助其丰富知识成果，所以，可以将其置于场景导入之后。

还是以译林版小学英语5A Unit 6 My e-friend为例，在接下来的小组讨论环节中，教师要求每一个小组成员都能够完整描述一个人物。每个小组在接到任务之后，需要确保每个组员对人物描述的流利性和完整性，如果小组成员不能顺利完成任务，就需要以集体的方式来演绎故事板块。在这一过程中，教师需要深入每一个小组，顺利解决学生们在人物描述过程中所遭遇的阻碍，例如，单词拼写、句子表达等。最后，教师还可以组织猜人物的游戏：先由一个学生简要描述班级中某个同学的典型特征，再邀请其他同学去猜;如果猜得不准确，则继续补充描述条件，直到猜正确为止。通过这种充满游戏性质的活动，学生可以顺利地捕捉到本单元的关键信息，也能够为板块内容的學习打下扎实的根基。

三、开展语用训练，提升英语素养

在Checkout Time板块的教学中，同样离不开组织学生进行高效的语用训练，以此促进学生英语核心素养的有效提升。

例如，译林版小学英语5B Unit 6 In the kitchen中的Checkout time还包含另一个板块：看图回答问题。问答的过程中需要使用一般疑问句，但是在书本中所呈现的对话框架明显缺乏有力的上下文支撑，难以满足学生思维和交流的需求。针对这一环节，笔者进行了优化和串联：（1）Listen and guess.向学生播放一段和切菜、炒菜相关的语言，尝试借助一般疑问句的方式进行提问，组织学生顺利完成有效的句型操练;（2）Look and discuss.展示图组并设计提问，由学生自主判断作答，操练和进行时相关的问答句;（3）Learn to cook.在这一环节中，Liu Tao观察其他同学的做菜过程，并展开对话。通过角色扮演的方式，不仅顺利操练了本课的重点句型，也能够模仿做菜的过程，落实了语言的交际功能。通过这种分步设计，以及课外延伸，不仅为学生创设了自然的对话情境，也有效地实现了学生对知识的深入理解和内化，促使其转化为语用能力。在Checkout time这一板块中承载着更丰富的语用和交际功能，教师需要在教学实践中帮助学生有所侧重地学习和掌握，推动发展和提升，更重要的是为学生搭建有利于促进语言输出的良好平台。在教学时还可设计Chat with friends环节，促使学生展开进一步思考：他们会为妈妈做些什么？然后结合角色扮演的方式输出对话。这种形式的活动能够有效激发学生的思维，同时又具有明显的开放性特点，能够促使其综合利用各种句型，还能够为接下来的写作环节做好铺垫，顺利实现由口头向笔尖的过渡。

在语言学习实践中如果缺乏有力的情感支撑，就会导致语言的苍白和生硬，所以，教师在组织语言活动的过程中，必须要关注情感教学和人文关怀。本课所教学的场景发生于厨房内，其中涉及很多危险因素，如刀具、燃气等，所以在呈现相关图片时，也需要给予学生相应的提示。此外在Let's enjoy环节，笔者特意编排了和母亲相关的图文视频，成功渲染了氛围，同时也升华了family life的主题，这样也能够使学生的心灵受到爱的浸润，鼓励学生做一些力所能及的事，有效地落实育人的深层目标。

总之， Checkout time板块兼顾单元主题和重点语言知识，同时也融合了听说读写多元化训练，有利于促进学生学科综合素养的形成与发展，教师要立足于细节之处，完善各环节的优化设计，使其能够实现最大化教学效果。