初中数学课堂教学评价策略研究

周洪昕

摘要：作教学评价是课堂教学必不可少的一部分，既是学生在课堂教学实践中对知识和技能的掌握程度的达标检测，又是在探索知识过程中，对获取知识的途径、手段。为课堂教学必不可少的一部分，教学评价贯穿于课堂教学实践的始终。实施评价时，要围绕评价的主体、评价的方法和手段以及评价的目标展开评价，通过评价引导学生自主学习，实现知识的自我建构。

关键词：数学;教学评价;策略

中图分类号：G633.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0200-01

课堂教学评价是为了提高“教”的行为和“学”的行为，通过课堂教学评价使学生形成认知习惯和认知的能力，从而进一步提高学习效率，取得良好的效果，形成数学能力，为学生的长足发展夯实基础。

1.当前数学课堂教学评价中存在的弊端

以前课堂教学评价的方法植根人们的心中，在短时期内很难彻底改变，这种评价模式严重地影响了课堂教育教学的效率，成了推行课程改革的瓶颈。这种评价严重制约了课堂教学评价的功能，使课堂教学评价失去了意义，造成了低效率的课堂教学结果。

1.1 重结果，轻过程。“唯结论”仍然存在于当前课堂教学评价中，即教师对学生的课堂评价只停留在答案是否标准这一层次，重视知识的领悟和整体掌握，忽视学生探索过程中思维的碰撞以及学生情感的变化。如在数学课堂教学实践中，一个概念的出现需要教师循序渐进地引导，在诱导的过程中以学生生活经验和已有的知识为基础，利用问题来复习巩固以前所学的知识点，进而唤醒学生创新意识，提出有价值的问题。然而有时候学生面对众多的问题总是提不到点子上，面对有限的课堂教学时间，教师只好否定学生的思考，直接抛出“核心问题”。

1.2 重形式，不重实质。当前课堂评价多数只停留在肤浅的表面，注重是否把秧田式的课桌摆放形式变成马蹄形、圆形或矩形，小组的分工是否明确，讨论是否按部就班，交流是否积极等。

1.3 评价肤浅化。纵观这几年的公开课或示范课，优质课竞赛，往往给人一种感觉，就是搞形式，走过场，一堂课就像一本剧本，教师充当了演员的角色，按照预先设计好的模式，一气呵成演到底，至于教师和学生具体从中获得多大的益处，可想而知。

2.当前初中数学课堂教学评价策略

“以生为本”是教学评价的核心理念之一，衡量课堂教学是否有效或高效的标准是看学生“学”的过程和结果，尤其是学生在自主学习过程中所显示出来的能力、态度和方法以及情感等因素。同时，还要关注到起“主导”作用的教师是否以学生已有的知识体系和生活经验为出发点，学生是否对学习感兴趣，是否唤醒了学生的潜意识，智能特点有没有得到发挥等方面。教师要创造性地组织教材，设计教法，并能在课堂上针对学情变化及时调控课堂，灵活施教。因此，在教学评价时要遵循以下学习理念。

2.1 课程评价理念。

（1）以学生为中心。课改前，教师是课堂的中心，教师紧扣教材，按教材中知识体系进行讲解，学生成了容器，只是被动接受，听老师灌输大量枯燥的、抽象的概念、公式、原理等，课后又是题海战术，虽然学生通过死记硬背，机械的训练，记住了很多的东西，但不能灵活运用所学的知识，这样学生就失去了创新思维和创造能力，智力和情感也得不到发展。因此在实际的教学中，教师要把学习的权利还给学生，使他们积极主动地开展学习，让他们在学习中勤于动脑、动手，并且积极参加到教学活动中，自己提出问题，并能通过查阅资料，收集信息，归纳总结信息，在切身的体验中解决问题，培养学生的综合能力。

（2）创造性地使用教材。教材只是知识的载体，它是知识呈现的一种方式，它不是规范化的确定内容，不能把教学当成是教师照本宣科地教“教材”，学生机械地学“教材”，这种教学方式会冲击教师和学生的积极性和创造性，曲解教材编写者的意图，而应该把教材看成一个知识体系的载体，通过与教材对话，把学习过程中产生的思考、感悟和体验以及搜集到的各种相关的材料作为重要的课程内容，这样的教学过程就是教师和学生的思维碰撞，产生创造智慧的过程，这样不仅激发了教师和学生的能动性和创造性，而且使课程融合了情感，变得更加贴近生活，更加有活力。

2.2 评教学目标。

（1）注重三维目标的统一。以前的教学只重视基础知识和技能的训练，对过程和方法的落实，知识灌输，让学生被动接受，而对情感因素基本上就忽略了，教学评价的重点也放在了知识和技能上了，这样就割裂了三维目标，使教学评价产生了偏差。所以我们在教学评价时要注重三维目标并举，既要重视掌握基本技能和结论性知识，又要重视学习过程中的独特体验，实现三维目标的统一。

（2）注重预设性和生成性目标关系。预设性目标和生成性目标既统一又有区别。预设性目标是教师根据学情按照教材所呈现的知识体系，依据课标理论指导进行有序教学而确立的教学目标。生成性教学目标是在教学实践的过程中根据学生的能力、情感及兴趣等素质发展的本质要求而形成的目标。在教学评价时不能紧盯着教案，按部就班，一板一眼地死扣过程，这种呆板的教学评价忽视了学情的存在。

2.3 评教学结果。教学结果是检测一堂课成败的关键点，但不是終结点，应从这几个方面着手：（1）教材呈现的知识技能学生掌握了没有，能不能达到融会贯通，在实际生活中具体应用。（2）所获取的知识技能是被动接受，还是主动通过自己的探索和同学的合作研究而获得的。（3）在学习的过程中，学生是否获得了解决问题的策略，是否体验了成功的乐趣，是否让每一个学生都获得了进步。（4）所学的经验和方法是否能够迁移到后续的学习、探究活动中。

总之，我们要掌握教学评价的策略，在课堂教学中，发挥评价的功能，使学生形成能力的同时，养成良好的习惯。

参考文献：

[1] 凌春花.初中數学教学中的多元化评价策略新探[J].中国农村教育，2019（4）.