对初中历史分层教学的实施策略

张娜

摘要：立足于素质教育目标，展开初中历史教学，需要教育者更新教育理念，充分尊重学生能力差异，因材施教。分层教学的应用，和素质教育理念高度契合，因此，将其应用在历史教学当中高度可行。本文对于分层教学概念作出简要说明，并对其在课堂中的实施策略深度分析。

关键词：初中历史;分层教学;实施策略

在初中历史教学过程，引入分层教学法能够关注每个学生能力发展，以素质教育目标作为核心，打造生本主体课堂。结合教育理念发展，考虑学生能力差异，利用分层教学优势，保证教学过程和学生能力以及学习需求高度相符，设置差异化的教学目标，完善教学流程，培养学生综合素质。因此，研究分层教学在历史课堂中的实施策略十分必要。

一、分层教学概述

分层教学主要是从学生差异性角度出发，展开区别教学设计和学习方法指导，促使各层次学生能力得到最优化发展。应用过程根据学生心理、认知、能力等差异，对其划分层次，积极引导学生学习知识，从学生最近发展区人手，提出学习要求，设定学习目标，展现教师主导作用，因材施教，促使其全面发展。

二、初中历史教学中分层教学的实施策略

（一）学生分层

初中历史学科教学过程，使用分层教学模式，对于学生合理划分层次为关键点，可结合学生兴趣、习惯和学习能力等，将其划分A、B、C三个层次。其中A层学生成绩较好，基础知识牢固，学习习惯好、兴趣较高、学习积极性较高;B层学生成绩中等，历史基础一般，在学习兴趣、习惯、自信心、积极性等方面都处于中等水平;C层学生历史基础薄弱，对于学习兴趣缺乏，自信心不足，主动性较差。需要注意，分层方式并非一成不变，可结合学生学习成绩变化灵活调整，还可通过激励手段激发学生学习动力，形成良性竞争，营造积极学习氛围。

（二）目标分层

目标分层主要指教学目标，可设计三个层次目标满足学生实际需求。比如：讲授“近代史”相关内容时，可对学生制定分层目标：A层次学生需要掌握①洋务运动，②戊戌变法，③辛亥革命，④新文化运动等历史事件发生时间，时代背景以及主要领导人，并且能够对比分析上述时事件之间存在联系和区别，可使用辩证唯物的历史观对事件进行评论，深入分析每个运动都代表不同阶层努力寻求救国之策，拯救民族存亡危机，推进近代化的发展。B层次学生需要掌握①洋务运动，②戊戌变法，③辛亥革命，④新文化运动等发生时间，主要领导人物，事件背景等内容，可通过小组合作方式探究出上述事件存在区别与联系，正确评价历史事件产生的影响。C层学生要掌握①洋务运动，②戊戌变法，③辛亥革命，④新文化运动等事件发生时间、背景、人物等基本内容，并且明确事件发生历史意义。

（三）过程分层

教学过程层次划分具体可从教师提问方面体现出来。课堂提问有助于学生思维发展。因此，教师可按照学生实际层次，为其设计难度合理的问题。针对C层学生，可提出问题，让学生及时作答，巩固其基础知识;针对B层学生设计以往解决过的类似题型，指导学生运用知识，解决问题，提高解题能力;针对A层学生，可指导其自主探究，发现问题、大胆质疑、提出观点，形成批判思维。

比如：讲授《洋务运动》内容时，可利用多媒体视频，导人新课，播放《复兴之路》，时长2分钟，让学生通过视频，感受洋务运动发生之前，清王朝发生的变化，再现历史事件，将洋务运动教学内容顺利引入。此设计方式能够更加直观让学生和知识接触，激发其求知欲望。

之后为其设计探究活动，从导入内容向探究主题进行过渡，重点对洋务运动发生背景相关问题进行探讨，需要学生利用以往学习经验，体会洋务运动和其他历史事件之间关联，因此，探究内容存在较强因果性，此部分较为适合提问B层学生。探究情境为“按照导人视频，结合以往学过知识，分析大清帝国存在的‘疾病困扰？”

让学生对“洋务运动发生背景以及主要目的”进行自主探究。并让B层学生回答问题，之后教师结合学生的答案加以补充，让学生明确“大秦帝国处于内外交困的环境之下，想要通过洋务派，解决病患。”之后，引导学生以自学方式完成洋务运动时间和代表人物等内容学习。为活跃课堂氛围，使用角色表演方式，提高课堂趣味性。由于事件发生时间和代表人物为课本内基础知识，因此，学生完成探究之后，可让C层学生展开回答，帮助其巩固基础。最后，引导学生探究“洋务运动最后阶段对于军事技术的学习，同时创办民用工业，民用、军用工业二者关系是怎样的？”学生解答此问题过程，需要联系事件发展前后时间关系，对于学生逻辑思维要求较高，因此，适合对A层学生进行提问。通过上述提问分层，保证课堂问题和学生能力要求相符，发挥分层教学价值。

（四）作业分层

为保证作业布置难度梯度合理，利于各个层次学生巩固知识，需要确保作业适量、高质。制定分层次作业，以多样化形式布置，为学生提供选择机会。可设置基础习题和提升习题，其中基础习题A、B、C层学生均需完成，提升习题主要针对A、B两层次学生，培养其历史综合素养。

比如：讲授《洋务运动》部分内容后，可为学生设计基础选择和问答题，所有层次学生均需完成，巩固洋务运动相关知识。在最后一道大题当中设置提升问题，结合题干问题，写一篇250字左右的历史作文，确保论据合理，将历史和论据相互结合，旨在培养学生综合能力。

三、结束语

总之，课程改革快速推进背景之下，使分层教学这一模式得到推广。按照学生差异特点，采用合理方式对其进行层次划分，从学生兴趣、能力等方面人手，设置分层次学习目标，体现出课堂教学过程层次性，并布置分层次作业，让各层次学生在课堂当中都有收获，在原有知识基础之上，更好地吸收历史知识，提高学习能力，打造高效历史课堂。

參考文献

[1]郑志学，基于核心素养的初中历史分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：259.

[2]谷碧，分层教学在初中历史教学中的应用与实践[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：98.