基于Moodle平台的高中英语自主学习模式探究

田英

摘 要：高中英语教学对信息技术的应用更加广泛，网络教学管理软件Moodle平台为学生自主学习英语提供了理想的工具。基于此，文章主要对Moodle平台的应用优势进行分析，并具体阐述基于Moodle平台的高中英语自主学习模式的应用策略。

关键词：Moodle平台;高中英语;自主学习模式;探究

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0128-02

随着信息技术的不断发展，教育领域也大力提倡构建“互联网+教育”的服务平台。Moodle平台作为信息化背景下的教改产物，其有效应用转变了传统教学模式，并充分表现出教师为主导、学生为主体的教学优势，有效弥补了高中英语教学中师生互动受限、授课时间有限、学生学习兴趣不高等弊端。因此，构建网络化高中英语的自主学习模式已经成为教学改革的一项重要内容，本文探讨基于Moodle平臺的高中英语自主学习模式的相关问题。

一、Moodle平台在英语自学活动中的功能优势

第一，先进的教学理念。Moodle平台是基于建构理论的网络化教学平台，其充分呈现出以活动、写作、协商、讨论为主，以素质能力的培养为目标，以学生为中心的现代化教育理念，允许学生共同思考与解决问题，适用于培养学生的对话沟通、团队合作的能力，并有效弥补传统教学交流沟通不足的问题。第二，技术门槛较低。Moodle平台便于使用，只需具备计算机基础操作能力即可，师生只需要通过短期培训就能迅速掌握操作要领。高中英语教师通过Moodle平台的使用可以实施教学资源的整合以及教学活动的设计，实现在网络构建自己的课程;学生则按照自身的需求，选择相应的项目并参与到课程的学习中。第三，学习跟踪及记录功能。Moodle平台为英语教学提供了完善全面的教学控制体系，这就更便于教师对学生通过Moodle自主学习的情况进行监督。例如，教师可对学生访问模块的时间、次数、场所等进行随时查阅，或者查看某模块学生的具体参与状况，包括交流讨论的发言内容与发言次数、小组成员的评价、作业及自测成绩等。

二、基于Moodle平台的高中英语自主学习模式探究

1.高中英语学习活动的设计模型

高中英语学习注重学生的听、说、读、写等实践性活动，需营造真实的语言环境。Moodle平台主要是为学生的自主学习活动的设计及实施提供相应的契机，这不仅可以使学生获得更多的交流机会，并获得图像、动画、文本、声音等多媒体形式的学习资源，还能依据学习跟踪与记录功能、交互测验与评价等相关活动，对学习过程及结果实施公正、合理的评价。凭借Moodle平台具备的资源与多功能性等优势，英语教师可构建学生自主学习的活动模型。

2.学习分析模块

学习分析通常包含以下两步骤：（1）明确学习目标。学习活动目标具备的导向性，通常要求英语教师在对自主学习活动进行设计前，对具体目标进行明确，以促使学生以目标为基准完成自主学习的过程。在Moodle平台中，可通过编写文本、插入标签、网页等呈现相关英语阅读、听力、翻译、写作等学习目标。（2）学生特征的分析。该项工作通常需从以下几点着手：对学生的基本特征进行了解，如生理、心理、社会特点，对学生的学习态度及英语技能掌握情况进行分析，充分了解学生的学习风格和学习动机。除此之外，学生对Moodle平台的具体熟悉度也是教师必须要分析的内容。

3.学习环节模块

（1）会话交流。在进行会话交流之前，首先可运用Moodle将动画、图像、声音、文字等进行有效结合，为学生创设各领域的真实交流环境如文化教育、日常生活、人物科普、风土人情等。在会话交流中，学生的耳、手、眼、口、大脑等得到充分调动，学生的英语口语表达水平得到显著提高。在对会话策略进行选择时，Moodle通常以会话的内容和学生的特点作为依据，从而确保会话更加真实且会话过程更加流畅。对于Moodle平台而言，其会话交流方式通常包括书面文字与口语，或者是实时与非实时形式。Moodle平台可按照不同的情境提供相应的会话资源，同时，还有实时聊天室、非实时讨论区等，让学生通过情境开展会话操练，并通过实时聊天、非实时讨论区、发送即时的消息等进行交流活动。

（2）词汇记忆。在高中英语的学习中，词汇记忆属于重难点，因此，通过Moodle平台构建“词汇表”活动模块，学生可以构建本课的词汇仓库，使用词汇表功能。词汇表功能通常允许教师与学生构建词条和词义，类似于一个词典。对词汇表当中的每个英文词条而言，可简单标注中文解释，构建该词的主题词汇、形近词、同义词、同类词、固定词组等超级链接，并将该词语的用法的详细资料通过Word文档的附件进行插入。该系统通常允许学生自主搜索，且能够通过各种格式进行词条浏览，或者对词条添加相应的评论，允许教师将词汇表当中的词条导入到另一个词汇表中。若词条具备的自动链接的功能被激活，有关内容就会自动添加该词语的链接。另外，Moodle平台不仅能提供词汇表，还能提供语境策略与精加工的策略辅助词汇学习。学生通过上下文的语言环境提供的信息对生词进行猜测，以掌握该词语，或者对学习材料进行细致、深入的分析与加工，对其深层次意义进行理解，以加强记忆。

（3）阅读理解。在Moodle平台上，可通过小组协作与任务驱动的方式，对阅读理解环节进行组织，开展语言技能与语言知识的综合应用教学。首先，以Moodle平台中的“主题格式”呈现有关阅读任务与要求，如时间限制、阅读速度、小组协作等。然后，通过讨论区、测试、作业、聊天室等合理运用Moodle学习模块，对阅读任务进行设计，其主要包含前任务、任务环节、后任务三阶段。前任务是引导环节，通常涉及文章的背景、中心思想、小组成员的讨论、文章的基本内容。任务环节主要是按照课文语篇话题与素材设计相关任务，并对文章的重点词汇、短语、句式等进行归纳，以学习与小组讨论、个人搜集资料、辩论交流等形式实现任务的完成与提交。后任务则是在前两个步骤的基础上，对相关阅读内容进行巩固练习。

（4）写作翻译。Moodle平台可以实现写作翻译的自主学习，其通常可运用Wiki工具开展写作学习。Wiki属于多人协作的一种创作工具，具有修改、现实、链接、历史等操作功能。Wiki的主要特点就是注重协作，强调文本之间的共建共享以及动态存储，其对每个参与到Wiki的创作者都是平等、开放、共享的。正是因为Wiki具有这些特点，每个人都可以对其实施修改，这就容易产生冗余与不良信息。而通过Moodle平台中的Wiki进行写作翻译的学习时，因为有教师进行有效的管理与组织，并对特定的问题、情境创设进行选择，在促使学生开展协作共创的同时可以对错误或者冗余信息进行及时删除。

三、结束语

综上所述，网络教学正在得到广泛应用，将网络平台运用于高中英语的自主学习中，已成为当前英语教育者关注的重点。而Moodle平台为高中英语的自主学习模式提供了新的方式与手段，师生可以对学习活动设计、学习分析模块、学习环节模块进行深度挖掘，不断提高网络平台的教学价值。

参考文献：

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