基于艺术同构的绘本剧实践探讨

黄思羽

摘 要：在艺术同构的理念下，幼儿教师可以在绘本阅读活动中积极开展绘本剧的编演活动。文章以绘本《城里最漂亮的巨人》的阅读活动为例，探讨以“看一看、听一听、说一说、画一画、编一编、演一演”等多种形式进行的一系列活动，重点通过绘本剧让幼儿感受绘本中生动有趣的形象和精彩的故事。

关键词：艺术同构;绘本剧;绘本阅读;创造力

中图分类号：G610 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）25-0103-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，艺术领域最重要是给幼儿创造机会和条件，让幼儿用自己喜欢的方式去表达和创造，用心去感受和发现美。基于艺术同构的理念，幼儿园可以利用绘本剧，通过丰富的场景创设、不同的表达手法、生活化的行为、体验角色等方式激发幼儿阅读兴趣，提升幼儿的绘本阅读体验。从艺术同构的角度，发现绘本中所蕴含的艺术教育价值，让幼儿在绘本中感受与欣赏，同时丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿感受美、发现美和创造美。本文结合绘本《城里最漂亮的巨人》探讨绘本剧实践活动。

一、解读绘本，爱上绘本

结合课题“基于艺术同构的绘本教学实践研究”，本园积极尝试多种形式的绘本阅读实践。大班上学期开展了《彩虹色的花》皮影戏表演活动，在不断的实践中让幼儿体验到绘本阅读的乐趣，同时提高了幼儿的艺术审美力。每个绘本都有不同的含义，必须挖掘绘本中的亮点和塑造绘本中的形象，发挥绘本在教学中的价值。

1.关于绘本剧来源探讨

绘本《城里最漂亮的巨人》充满了幽默感，讲述了巨人乔治帮助他人之后的幸福和自豪的故事。绘本中主人公的性格特点鲜明，小动物的形象可爱有趣，鲜艳的画面非常符合幼儿的年龄特点。

在引导幼儿阅读这一绘本的过程中，教师发现幼儿的兴致很高，因此决定把这个绘本作为一个小剧本，让幼儿参与表演。这个绘本寓意深刻，内容很容易理解，绘本中的角色形象很鲜明，在角色扮演方面对幼儿非常合适。在《城里最漂亮的巨人》中，乔治和小动物都是孩子们喜欢的生动有趣的形象，可以激发幼儿参与兴趣。其中还有乔治唱歌的部分，扮演者可以通过歌声向大家讲述帮助别人的温馨故事。绘本中的小动物也是幼儿喜欢模仿的角色，幼儿可以通过肢体动作和表情进一步体验和感受。同时，绘本中“小树”“小河”“小房子”也是幼儿生活中常见的事物，贴近幼儿的生活。

2.关于绘本剧创作基点

因为阅读区能为幼儿提供阅读需要，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯，提高幼儿阅读能力，所以教师把这个绘本投放在阅读区中。在集体阅读后，教师给幼儿自由活动的时间，为幼儿创造说话和交流的机会。同时，教师在阅读区提供纸、笔，鼓励幼儿将自己的问题画下来，找同伴帮忙解答。在这个过程中，教师发现幼儿比较活跃，喜欢与他人谈论绘本故事的有关内容，与他人讨论自己阅读中的发现、体会和想法。

在艺术区，教师发现幼儿会自己拿出纸和笔为故事进行创编，制作属于自己的绘本连环画。他们会与自己的好朋友讲自己创编的故事，让同伴来评价故事是否有趣。在创编活动中，幼儿不仅加深了对绘本情节的理解，还根据自己的经验发挥想象力，并用绘画、你问我答、创编等方法深入理解绘本。除了讲述绘本内容，幼儿还会发现一些问题，能根据绘本画面中的线索大胆猜测和想象，并把自己编的故事配上图画。这样的活动发展了幼儿的想象力和创造力，在互相交流的过程中提高了他们的交往能力和语言表达能力。

二、创作绘本，爱上绘本

怎样为幼儿创造一个舞台呢？道具该是什么样子？谁会做？在孩子们熟悉绘本和绘本背景的基础上，教师要探索如何设计绘本《城里最漂亮的巨人》的表演舞台，以及绘本中的人物角色头饰等道具和场景等。幼儿在讨论中产生了许多奇思妙想，并将自己的想法画了出来。笔者让幼儿在班级中进行充分交流，然后选出设计稿开始制作头饰等。

对于大班幼儿来说，道具的创作具有挑战性，笔者鼓励幼儿大胆想象与创造，让每个幼儿都能体验到道具创作过程的乐趣。通过对绘本的深度阅读，幼儿可以对审美对象进行再创造，并在反复的欣赏中不断地感受到艺术美。经过讨论后，幼儿开始合作创作，根据绘本画面利用废旧物、日常物品、颜料等动手进行设计、制作。例如，制作绘本中经常出现的树、叶子，教师可提供材料，引导幼儿用剪贴的方法制作。再如，绘本中背景场景之一是一幢幢房子，于是孩子们用纸箱制作房屋和屋顶，并给每一幢小房子穿上了漂亮的衣服。虽然这些道具并没有那么逼真漂亮，但它们都是由富有想象力的小脑袋创作的，孩子们利用自己的双手创造出了属于自己的舞台。

三、演绎绘本，爱上绘本

在演出前，幼儿因为没有表演的经验，常常会遇到不同的问题。在一次排练时，轮到小A演的狐狸上场了，他可能没有注意或者忘记了演出顺序，被其他孩子使劲催促，使他在整个排练中心神不定，影响了演出效果。排练后，笔者和孩子們讨论：“怎样才能记住每个角色的出场顺序呢？”小B说：“可以轻轻地提醒，但不能推演员上台。”小C说：“如果我们忘记了，也可以请老师帮忙。”小D说：“把小动物出场顺序用图片的方式贴在我们表演的地方，表演时我们就可以看到了。”这样大家集思广益，渐渐地克服了排练中的各种问题和困难。对于表演中容易忘词的问题，教师通过与幼儿交流和探讨，发现“提前录音，现场表演”的方式比较理想，于是教师将幼儿台词的录音、转场的音乐都衔接在一起，从而更好地营造表演的氛围，使观众和表演者的注意力全部集中在舞台上，烘托出表演现场的气氛。并且每个角色的出场要通过一段小舞蹈对角色进行诠释，将人物性格和背景音乐充分融合。

随着孩子们对绘本和角色特点的了解，他们会在表演中加入一些自己的想法与建议。在一次彩排中，他们对主角“巨人乔治”有了新的思考。“怎样才能把巨人乔治的特点演出来呢？”“伤心还是开心怎样让观众看出来呢？”……在幼儿相互讨论交流中，教师应帮助他们把握自身角色的特点，特别是动作、表情和语言的特点，帮助他们在实际表演中积累表演经验。同时，教师可以和幼儿一起演、一起玩，用自己的表演示范去帮助幼儿把握绘本角色，激发幼儿的想象力和表现力，从而使表演达到理想效果。

总之，本次活动得到幼儿的积极响应，在制作道具和表演过程中他们能够表现出创造力和想象力。从选择绘本到创编绘本，从搭建和设计舞台到制作角色道具，整个活动的主角都是幼儿。在整个活动中，幼儿之间相互支持、共同成长，感受到幸福与快乐，同时也感受到绘本剧的独特魅力。

参考文献：

[1]叶明芳.幼儿绘本教学的艺术同构策略[J].学前教育研究，2011（06）.

[2]苏海云.巧用绘本推进幼儿戏剧表演的策略[J].幼儿教育研究，2016（02）.

[3]吴婷.幼儿绘本教学 力求科学创新[J].当代教研论丛，2019（04）.