随文小练笔练出好文采

秦纪灵

摘 要：实践证明，随文小练笔是一种随着课文阅读教学进行的简便而有效的写作训练，能激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，进而提高写作能力，笔者结合自己的教学实践浅谈设计小练笔的有效策略：挖掘句式的独特表达方式和构段特点进行仿写，抓住文章留下的想象空间进行续写，捕获读文所得、所想和所感进行批注，用生动的现代语言将古诗进行改写，善抓共鸣点引导写读后感。

关键词：随文小练笔;提高写作能力;有效策略

“随文小练笔”顾名思义就是在语文阅读教学中，根据所学文章围绕一个训练点或中心随机进行小篇幅的写作训练，可以是一句话、几句话、也可以是一段话。

实践证明，随文小练笔是一种随着课文阅读教学进行的简便而有效的写作训练，能激发学生的写作兴趣，帮助学生积累写作素材，进而提高写作能力。那如何在阅读教学中设计小练笔呢，下面笔者将结合自己的教学实践浅谈几种有效的策略。

一、挖掘句式的独特表达方式和构段特点进行仿写。

（一）模仿表达方式

课文中有很多具有典型特征的描写得相当精彩的句子，教师要善于挖掘这些句式的独特的表达方式，引导学生仿写。《繁星》一课，作者根据看到的景物展开联想，运用大量的拟人、比喻、排比等修辞手法增加表达效果，写出了星星的活泼可爱和夜空的美丽。学生通过品味，感受到了修辞手法在景物描写中的独特作用，这时，教师可引导学生依照课文的写作方法进行迁移运用。如这样设计：请同学们展开适当的联想和想象，运用合适的修辞手法，用“月夜”“公园”“光明”组成一段话，描绘出一幅画面。

（二）模仿构段特点

小学教材中有的课文的段落是以总分总或是总分的方式来构段的，教会学生找出中心句，围绕中心句展开写，教给学生首尾呼应或点题的方法。如《蟋蟀的住宅》这一课开头第一段就以中心句“它（蟋蟀）的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。”开篇点题，总体概括了蟋蟀出名的原因，然后下文围绕“蟋蟀的住宅”具体展开叙述。学生学会了这种构段方式，教师可试着让他们以《我的家乡》为题写小练笔，如学生在开头总写：“我的家乡桂林是个美丽的地方。这里山水秀丽，物产丰富。”然后以总分的构段方式分别围绕“山水秀丽”和“物产丰富”进行叙述，结尾时与开头相呼应：“我的家乡如此美丽富饶，我爱我的家乡——桂林。”

二、抓住文章留下的想象空间进行续写

课文中有些内容的叙述描写会以省略号结尾，给读者留下想象的空间，教师可抓住这些“留白”处，引导学生大胆想象，把作者尚未描述的内容表达出来，如《盘古开天地》一课的描写：“他（盘古）的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明……”这是描写盘古倒下以后，他的身体发生的巨大变化，却没有描写完，结尾是省略号，教师可以这样设计小练笔：“请同学们大胆想象，你觉得盘古宽阔的肩膀、浓密的头发、坚硬的骨骼、雄健的肌肉还可能会变成什么呢？”学生的思维瞬间自由驰骋，不仅加深了对课文内容的理解，还提高了想象力和创作能力。

三、捕获读文所得、所想和所感进行批注

随文批注就是指导学生在阅读过程中，随时在书页上用文字写下自己读书所得、所想、所感。比如读完《陀螺》一课中的最后一段话：人不可貌相，海水不可斗量。学生在句子旁边写上批注：“是呀，我们不能以貌取人，有的人虽然看上去弱小似乎没什么能力，但他可能就是深藏不露的高手。”读《一只窝囊的大老虎》，学生写批注开导作者：“你一点儿都不窝囊，相反，我认为你是一只可爱而有趣的大老虎，因为你给观众带来了欢乐，大家都很喜欢你，你的演出非常成功。”学生通过写批注，与文本中的事和人展开对话，情感那么纯洁真实，语言那么朴实真挚，可见随文写批注训练了学生语言表达的能力。

四、用生动的现代语言将古诗进行改写

古诗以其言简意赅的文字和隽永的意境深得人们的喜爱，教学古诗时，可引导学生发挥想象力，用生动的现代语言把古诗改写成通俗易懂的白话小短文。如学生改写白居易的《暮江吟》：“九月初三的傍晚时分，我独自一人到江边游玩。夕阳的余晖洒落在江面上，江面一半像玉石般碧绿，一半像火一样艳红。我多么喜爱这美丽的夜，草叶上的颗颗晶莹剔透的露珠滚来滚去，像美丽的珍珠;而夜空中皎洁的新月则像一把弯弓。这夜色真美啊！”语言生动形象。由此可见，将古诗改写成白话小短文，是开拓学生思路，有效训练语言表达能力的一个好方法。

五、善抓共鸣点引导写读后感

教材中有些课文的内容特别能引起师生的共鸣，可引导学生针对全文的中心思想或抓住文中感受最深的一两点写读后感。如学《麻雀》一课，学生在通读全文充分体验了老麻雀为救小麻雀而表现出来的强大母爱后，教师在拓展环节可这样设计：“在生活中，你感受到的母爱又是怎样的呢？请同学们交流后写下来。”学生在有共鸣的氛围中，极易被激发出表达的强烈欲望，故能抒發真情感，让口语表达和书面表达能力都能得到提高。

当然，随文小练笔，还有更多的方法有待于在今后的教学中加以挖掘和运用。郭沫若先生说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会写巧起来，好起来。”作为语文教师，要善于发掘教材中的语言表达训练点，巧妙安排切实可行的小练笔，为学生创设表达独特感受的平台，有了长期的积累，相信学生定能练出好文采！