行动导向教学理念下如何开展高职院校工程经济课程教学的研究

李露

摘 要：高职院校应当将工程经济课程作为重要的院校实践类课程，并且投入实践教学资源用于改进课程教学思路，营造良好的工程经济课程实践氛围。工程经济的基础课程理论只有被运用在工程实践中，才能体现工程经济课程对于高职生未来从业与就业环节的导向作用，避免工程经济领域的高职课程教学局限于课程理论视角。因此，高職院校在实施工程经济课程的具体教学环节时，应当贯穿运用行动导向的重要课程教学理念，增强工程经济课程的实践教学效果。

关键词：行动导向教学理念;高职院校;工程经济课程;教学实施要点

工程经济课程在高职课程体系的范围内属于重要的课程部分，工程经济课程的日常教学目标在于紧密结合工程经济领域的实务，充分调动高职生探索工程经济课程基础知识的兴趣，从而保证了高职生具有工程经济实务领域的良好实践素养。工程经济课程本身带有实践色彩，因此不能缺少行动导向理念作为高职日常教学的支撑[1]。在行动导向的工程经济课程教学思路指导下，高职学生能够做到逐步掌握运用工程经济课程基础理论的相关要点，结合工程经济实践来探索工程经济成本节约以及工程建设经济效益提升的举措。

一、行动导向教学理念的基本内涵

行动导向教学理念的本质在于培养高职生正确运用所学高职课程基础原理的素养与能力，指导高职生独立尝试解决实践领域中的各种实际问题，锻炼高职生灵活解决工程实践问题的能力。与高职工程类课程教学的传统教学模式进行对比来看，具有行动导向特征的工程经济教学模式能够充分引导高职生紧密结合工程实践，运用专业化的经济视角来分析工程成本，自主制定减少工程成本的可行实施方案。因此在行动导向作为高职教学宗旨的前提下，高职生对于基础性的工程经济原理可以做到充分加以利用，应对工程经济领域的真实问题，逐步培养高职生的缜密思考能力。

二、高职院校在工程经济课程教学中贯穿行动导向教学理念的必要性

首先是引导高职生自主探索并且独立完成工程经济领域的课程实践任务。在工程经济课程的日常教学中，高职教师有必要运用合理的方式来突显实践教学的宗旨，灵活转变现有的工程类课程教学模式。具体对于工程经济的基础原理在全面进行讲解之前，高职教师首先应当为高职生设计课程探索任务，鼓励高职生摆脱依赖高职教师的习惯，自主搜集课程任务资料并且自主完成课程任务。高职生在独立查找资料以及探索实践任务的实施过程中，学生对于工程经济课程就会形成更为深刻的课程学习印象，有助于高职生顺利进入后期的课堂学习环节中。

其次是转变高职师生对于工程经济课程的认识。工程经济课程与行动导向理念的充分融合意味着高职生必须做到独立完成工程经济类的实践探索任务，训练高职生利用所学的科目基础知识来完成课程实践任务的综合能力。高职生一旦进入了工程实践的岗位实务环节，那么意味着高职生需要独立处理工程造价、工程安全以及工程质量等各种实践问题。因此，高职生应当充分利用在校的宝贵学习机会，增强独立思索工程经济领域相关问题的思考能力，激发高职生展开自主探索的热情。由于受到行动导向思路的影响，那么高职生与高职教师都需要转变现有的认识，充分体现高职工程类课程的良好实践教学实效，提升高职生的工程实务素养。

第三是增强高职生在学习工程经济课程方面的热情。在目前看来，很多高职生仅限于掌握工程经济的基础课程原理，并且在高职教师的带领下解答工程经济问题[3]。然而，高职生对于工程经济课程的传统授课方式已经十分厌倦，甚至造成某些高职生敷衍工程经济课程的日常学习，认为只要能够通过该科目的测试就可以。工程经济课程能否达到高职教学的良好效果，决定于高职生喜爱工程经济课程的程度，同时也决定于同学们参与工程经济课堂的程度。

三、高职院校工程经济课程教学中的行动导向教学理念实施要点

高职学生在走出高职校园以后，多数学生将会进入工程实践的岗位实务操作领域。面临真实的工程实践岗位职责与任务，高职生将会感觉到工程实践与在校学习工程经济理论之间的差异性，因此通常需要较长的岗位适应阶段。为了帮助高职生消除面临真实岗位操作时的生疏感与恐惧感，那么高职教师应当确保有效利用高职生的在校学习阶段，锻炼高职生衔接工程岗位实践的能力，从而达到高职生顺利过渡至工程实务操作环节的目标。在行动导向的高职教学思路指导下，高职院校针对工程经济教学应当注重如下的课程教学举措：

（一）教师引导高职学生自主拟定实践任务的实施规划

工程类的高职实践课程如果缺少了可行的任务实践规划，则会造成课程实践环节呈现出盲目性，导致高职学生出现错误的实践任务实施方向。因此，正确实践方向对于高职生学习工程经济类的高职课程知识具有不可忽视的指引意义。高职教师不仅应当为同学们设计合理的工程经济类实践任务，并且还要引导高职生独立思索并且制定实践规划，增强高职生在探索实践中的思维规划性，从而保证了高职生按照正确的工程任务规划思路来展开自主实践环节。

在多数的情况下，高职生必须拥有充足的课程实践准备资料，然后才能正式进入课程实践的实施环节。因此在拟定实践计划的前期过程中，教师就要做到正确指导高职生运用独立搜集课程实践资料的方法来拟定课程实践的思路方案，从而有效保证了任务实施规划的科学性。

例如对于工程财务支出规划在进行自主制定的环节中，高职教师应当引导高职生尝试运用BIM等专门性的工程软件来判断现有的工程造价规划可行性，进而做到完善现有的工程财务支出方案。高职生对于立体化的工程成本支出模型如果能够做到自主建立，那么可以达到高职生工程实践素养增强的效果。高职生在自主制定工程财务领域的资金支出方案基础上，高职教师与全班同学应当共同分享自主实践的成果，高职教师负责评价现有的学生实践成果，总结工程财务支出领域的规划方案要点。

下表为工程经济课程的教学任务实施环节：

（二）完善工程经济课程的自主实践评价模式

在现阶段的高职课程评价模式下，高职生即便做到了认真完成自主实践任务，那么通常来讲也无法反映在课程评价的相关指标中，此种现状将会造成高职生逐渐失去自主探索课程实践任务的兴趣，对于自主实践课程呈现敷衍的心理。因此，高职院校目前必须做到运用合理措施来改进自主实践环节的高职课程评价模式，善于运用体系化的方式来完善高职实践课的评价指标。在实施课程实践领域的学生成果评价过程中，应当将实践方法、实践学习态度以及实践思路可行性纳入最关键的评价指标范围，从而达到激励高职生深入进行课程实践内容探索的目标。

实际上，多数的高职生都希望拥有独立探索与独立思考的机会，并且高职生期待展示自身的实践探索潜力。为了培养高职生应当具备的良好实践思考习惯，高职院校目前有必要修改高职生自主实施工程经济类实训评价的标准，增大实践能力与实践态度在上述评价环节中占有的比例。高职生只有充分感受到课程实践对于自身参与未来岗位训练的重要作用，才能真正做到运用积极态度来参与工程经济类的课程探索实践，激发高职生自主思索的热情。

下表为评价课程实践成效的基本标准

（在以上的评价标准中，高职生如果獲得90分以上的实践课程评分，则意味着高职生具有优异的实践课程成绩;如果评分为80分至90分，意味着高职生具有良好的实践课程成绩;如果评分为60分至80分，意味着高职生具有中等的实践课程成绩;如果评分没有达到60分，意味着高职生没有成功完成实践课程任务。）

（三）借助直观的信息化手段来开展高职实践课堂

新媒体手段目前应当被贯穿于高职实践课堂的各个实施环节中，体现了行动导向思路与网络信息科技相融合的重要促进意义。对于工程经济课程在引入信息化手段的基础上，高职教师应当运用BIM的工程分析模型以及其他直观的信息化模型来帮助高职生正确判断工程经济因素，增强高职生对于工程经济领域课程实训形成的直观印象。由此可见，直观化的高职实践课教学模式将会增强高职生的实训参与能力，帮助高职生简化实践任务的完成难度。

经过分析可见，工程经济类的高职院校课程体系必须建立在行动导向的高职教学理念支撑下，高职院校必须充分保证行动导向理念融入工程经济课程的各个教学实施环节。为了保证工程经济课程的良好教学实效，那么高职院校必须将行动导向的高职教学理念渗透于高职教学领域，鼓励高职生灵活运用所学的经济类课程原理，尝试自主解决工程经济的实务问题与实践问题。

参考文献：

[1]赵小娥.基于模块化教学的《建筑工程经济》课程改革研究[J].科技资讯，2017，15（30）：169+171.

[2]吴艳.行动导向教学法在高职工程经济课程教学中的应用探索[J].教育现代化，2019，6（44）：182-183+194.