基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略

丁瑞

摘 要：初中生物作为一门必学科目，涉及范围极广。学习生物要求学生具备科学的思维方式，能够运用归纳与概况、演绎与推理、模型与建立等方法来探寻生物的奥秘。而采用生物实验开展教学则恰恰满足这几方面的需求，基于此，本文将结合实验教学的现实问题，探讨如何优化实验教学才能更好地培养学生的这一学科核心素养。

关键词：发展学生核心素养;初中生物;实验教学;优化策略

初中生物学习的意义在于使学生初步具备其核心素养，而研究表明，这一素养主要是通过實验教学来体现的。初中生物学科的核心素养是指学生通过学习能够对生命有较深的认识，感悟生命的奥秘;能够在观察的基础上对所学习的知识进行钻研和探究;能够以客观中立的立场去对待万物;能够对环境、社会和生命产生敬畏，并具备一定担当。而开展实验教学，不仅可以最大限度地体现学生的“主角”地位，使其在主观动手中将理论知识转化为实际记忆，加深其理解，还可以使其更好地发展核心素养。因而初中生物教师在核心素养的背景下探索实验教学就成为时代的要求和趋势。

一、目前在初中生物实验教学中普遍存在的问题

（一）实验课受条件限制难以进行，存在形式化

对于实验课程而言，最重要的就是学校要有相应种类且数量充足的操作器械和材料，如显微镜、载玻片、生理盐水等。但就实际情况而言，在乡村中学或是更偏远的学校中，这些物品是难以完全具备的。即使有的学校能够提供这些机械，但并不会轻易让学生使用，因为学校并不具备提供无限供应物品的能力。这就使实验课的存在并没有实际价值，在教学中，教师仍然按部就班地对学生讲解课本中的操作步骤，使学生通过想象和背诵来完成对知识的理解和运用。

（二）实验课并未得到应有的重视

初中生物课对于学生而言并不是占分比较大的主课之一，因而在课程设计之初，对这一科目就未预留出足够的课时来使教师进行实验课的教学。加之教师的认识不足，所以实验的课程只能依靠教师自己结合经验来开展，具体表现在以下几方面：一方面就是，教师针对课本所未涉及的操作步骤进行补充，使学生对其有大致了解。另一方面就是依靠多媒体向学生展示具体操作流程。这些对学生而言都是读背负担，因为并未真正实践过，所以学生对其的理解和记忆都是暂时且模糊的。

二、基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略

（一）通过实验前的导入，培养学生的生命观念

生命观念作为核心素养之一，是学生在生物学习过程中必须要具备的一种能力，其主要是指学生对自然界中生命的看法和认识。为了培养学生这一能力，教师可以对其进行引导，从学生的欲望出发，对学生布置相关的任务，使其能在实验的过程中带着疑问去探索生命的意义，不断培养其生命观的形成。例如，对于“观察蚯蚓”这一实验，教师可以让学生提前找寻一只蚯蚓，然后对其进行观察，主要查看以下几点，即体型、体色、体结合环带，并能区分其前后和背腹。接着就观察其运动状态和速度。最后还要观察其不同部位受到刺激时的具体反应，以此体会蚯蚓的生活状态，并对生命产生尊重和敬畏，形成生命观念。

（二）通过主体地位的突出，培养学生科学探究的能力

在实验课程中，教师不可能永远对其学生的每一步骤进行规划和指导，学生要能自发地对问题进行研究，并能使其操作合理且科学，这就是核心素养要求的科学探究能力。为此，教师一定要改变之前老旧的教学方略，使学生能够发挥其能动性，以主体的地位进行实验操作。例如，在进行“制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”时，对于如何撕取内表皮、如何使盖盖玻片时减少气泡、如何使用显微镜等操作，教师可以在为学生全面讲解之后使学生能够亲自操作实践一遍，然后通过观看他们的问题对其进行具体讲解即可。而在小组合作中，学生不仅可以更放松地和同伴交流自己对操作的看法，还可以不断综合同伴的智慧来激发和完善自己的探究方略。

（三）通过实验引导，培养学生科学思维

实验是严谨且科学的，所以学生在实验操作中一定要保持头脑清晰并能公正客观地看待事物，要敢于且善于对不正确的观点和操作提出质疑，勇于表达自己，进而形成科学的思维。对于这一素养的培养，教师可以多和学生互动交流，使学生能够大胆主动地与教师探讨自身见解，或是通过小组交流使学生的思维不断得到开阔和提高。例如，教师可让学生对一些实验展开设计和探讨，不断发现其过程中的问题，进而完善思维，

（四）从生活实际出发，培养学生社会责任感

学习的目的不是单纯地应对考试，凸显自身的能力优异，而是使学生能够将那些理论和思想发挥到生活中去。通过生物这一学科的学习，学生应该能够在认识生命和自然的同时，肩负起保护社会的责任，使学科素养真正体现存在的价值。为此，教师讲到“生物圈”时，可以让学生从各方角度出发，运用自身所学设计一个小型、自用的生物圈。在此过程中教师可以对学生加以引导，培养学生对环境和生物的责任感。

随着社会对初中生生物核心素养形成以及操作能力的重视，实验教学慢慢成为时代的热点。但实际情况却并非如此，由于实际条件和教师认知等因素的影响，使得这一教学仍未得到应用最优化。因而教师要在发挥学生主体位置的基础上，通实验导入、过程引导、联系实际等方略来强化在实验教学中发展学生核心素养的应用。

参考文献：

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[2]李健，叶琦.利用PBL教学模式提高学生核心素养初探——以“藻类、苔藓和蕨类植物”教学设计为例[J].凯里学院学报，2017（6）：164-166.

[3]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思——“生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究，2017（32）：97-98.