高中语文培养核心素养的有效提问案例分析

周艳华

摘 要：培养学生语文核心素养，课堂设问就要有的放矢的组织和设计。有效的提问才会引起学生深入的思考。教师要在课堂上统筹兼顾，深入研究提问的有效策略，为打造优质的语文学习课堂奠定基础，为实现语文核心素养的培育做出应有的努力。

关键词：高中语文;文核心素养;有效提问

随着在语文教学的转型，语文的教学方式也由讲授型向师生互动型进行发展，有效的提问将会带动整个课堂的良性互动，在语文教学中体现教师课堂的驾驭力和掌控力，可以促进学生学习动机，对培育学生个性化的思维能力很有必要。

一、有效提问培育语文核心素养

语文核心素养是三维目标多角度的融合，由知识、能力、态度综合化而来，具有高迁移性与高生长性，需要以语文素养的形成为基础，有机地结合学生发展核心素养的指标，从中提炼出语文核心素养的精华和灵魂。语文教学以有效的提问为起点，培育学生的语文核心素养，主要包括“语言建构与运用”、“思维训练与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。

（一）提问顺序层级化、有序化

教师的有效的提问是衡量课堂质量的重要的环节。教师的提问首先应该考虑学情，了解学生的基本特点，为课堂的有效教学设置合理的教学目标和设问计划。教学要充分考问题的难易层级性特点，遵循循序渐进的发展原则，教师在设计问题的时候要由浅入深，逐步深入，避免学生陷入“无意义”的思考中，也不利于学生想成良好的解决问题的思维顺序。同时，教师的问题设计要做到有序化，有逻辑性，避免出现前后两个问题孤立无关联的情况，这样不利于学生迁移能力的训练。

（二）提问要点嵌套化、主线化

语文教学提问的要点设计要遵循“1+x”的主线化的问题模式，也就是要有一个核心问题，还要有围绕核心问题的若干子问题。这样有助于让教学“神形合一”，避免出现零碎化的问题无效设问，有助于思路条例清晰来展教学工作。为了实现提问要点之间的联系性和严谨性，提问要点的内容要采用嵌套化设计会有帮助学生思考，也就是让提问的问题能够一个接着一个深入问，直到问出“答案”为止，这样的提问也符合问题内容的递进性规则，有利于不同程度的学生都有机会参与课堂的教学，会增强学生的课堂参与程度和上课积极性。

（三）提问效果实效化、开放化

提问要给予学生在思考问题的过程时间，真实的引发学生思考。教师应当深入挖掘文本的隐性信息，积极钻研教材，抓住提问的突破口，有意识有目的的给学生展示一些矛盾，当学生思考解决这些矛盾时，往往就是对课文的重点、难点的突破。这样的提问效果才会对学生语文核心素养的提升起到积极的作用。教师也可以采用多种艺术手段，例如小品、故事等，唤起学生的学习动机，引起学生的学习兴趣。教师要在生成的课堂中善于捕捉有效提问的生长点。抓住学生思维活动的“契机”。提问的方式要采用开放式，避免出現“是不是”、“对不对”一类的说法，这样会限制学生的独立思考和判断力，有效设问是一门艺术，会产生优质的教学效果。

二、高中小说《祝福》的教学索有效提问的教学策略

（一）让语言在对比观照下，发问有力

语文教学有效的提问是课堂有序进行的前提，语文小说的教学中通常采用语言的锤炼和推敲，来帮助学生理解语境下深刻蕴意。教师在小说的教学中对于语言的教学，常采用对比法分析的方法设问，分为自身观照对比和与外界观照对比，有助于学生对语言的分析和表达能力的提升。针对《祝福》中作者通过写祥林嫂两次外貌对比变化，来展示祥林嫂境遇的起伏这一教学环节。这时首先要引导学生“文中找出有关于对祥林嫂的外貌描写的句子？”学生很快会找到 “初到鲁镇，她头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十七，脸色青黄，但两颊却是红的”，“第二次祥林嫂到鲁镇她头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角还带着些泪痕，眼光也没有之前那样精神了”。

（二）让思维在启发中，发问有思

教师在提问中要充分考虑学生的思维品质，给于学生独立思考的空间，教师要善于把握适时的时机，做到“不愤不启，不悱不发”。这样的提问和教学才会吸引学生对问题探究的欲望，激发学生的学习热情，开阔学生思维能力。在《祝福》一文中，为培养学生深入的思考能力，教师的是提问应该要有深意，这样有助于发散性思维的培养，学会深入问题的本质去进行思考。例如：祥林嫂的不幸为什么大多发生在春天，作者这样写有什么深意？为了解决这个问题，教师应该首先让学生明确祥林嫂几次不幸遭遇具体发生在什么时间？通过学生的补充回答祥林嫂所经历的丈夫死亡、被卖改嫁、痛失爱子、一命归天的不幸遭遇都发生春天或迎春之际。

（三）让审美在回味感知中，发问有感

教师在高中语文教学中可以引导学生从作品阐释和接受的视角进行分析。这样有助于学生在语文学习活动中增强审美想象，有助于形成自觉的审美鉴赏意识。审美教学的提问在《祝福》主旨的教学环节，可以通过鉴赏解读的角度设问，教师给出学生对的深入的解读：第一观点是批判政治说，认为封建社会的政权、族权、夫权、神权导致祥林嫂命运的悲哀惨遇;第二种观点是人性病态说，通过刻画的“看客相”和“精神胜利法”患者，从而直指人心“人性的拷问”;第三种观点是从叙述美学的研究视角，在该文中讲述“我、鲁镇、祥林嫂”三者之间的关系问题，更多的是关注祥林嫂与鲁镇的关系，而忽视了“我”与鲁镇的关系。教师可以向学生提出这三种观点，自主探究组织学生进行讨论，更加支持哪一种解读？针对不同的解读视角，可以开阔学生的审美感受，增强对该文的深入了解。从而形成“横看成岭侧成峰”的审美感受。